四上 第6單元 確定位置(一)教學設計與評價
師：那么同學們知道自己在教室的位置嗎？能介紹一下班長的位置嗎？板書：第幾個，第2排第幾個生：剛才只是站一排，所以只告訴大家他在第幾個就行了，但現在站兩排了，所以就要說他在第幾排第幾個了。生起立介紹：我在第幾組第幾個。生進行介紹。 游戲不僅激興趣，還內含著從一維到兩維空間的類比過渡，之后采取開門見山的方法入課，讓學生介紹自己的位置，使學生的生活經驗作為重要的課程學習資源，使學生感受到確定位置的現實背景，體會數學就在身邊。1分鐘 探索方法引出數對 師：看來大家都知道自己在教室的位置，用什么簡便的辦法來表示同學們在教室的位置呢？我們比比看誰寫的簡單、正確。師組織反饋師：請你介紹自己的寫法并說說這樣寫的道理。師：我們看這幾種方法雖然不同，有沒有共同的特點？師：為什么一定要用2個數字確定位置呢？ 師小結：同學們的想法真不錯，用兩個數字表示同學在教室的位置，你們的想法已經接近數學家的想法了，他們也用兩個數字確定位置板書（3，5），這種方法叫數對。讀作數對（3，5）。學生獨立完成。生介紹自己寫的情況。生指出。生1：我在第二組第五個，我覺得這樣寫清楚、明白。生2：我寫的組三第1；組三表示第三組，第1表示第一個，我覺得這樣能簡單。生3：我的方法是七1；七表示第七組，1表示第一個……生：他們都是用兩個數字確定位置的。生：因為只有知道第幾組第幾個，才能確定位置。讓學生在具體的情境中用簡潔的方法寫出自己在教室中的位置，這就為學生提供自主探究的空間。同學互相判斷的學習設計，是為了進一步確認學生是否理解了數對表示一個平面中點的位置的方法，同時也使一開始沒有理解的學生有再次學習的機會，使更多的學生學會數對表示的基本方法，實現教學目標中的基本要求。13分鐘 師：請同學用數對寫下自己的位置。師：我們作個小游戲：看誰反應快！一個同學用數對說出好友的位置，其他同學判斷是誰。師：小青同學現在也在上數學課，讓我們一塊兒走進她們班去看一看。（出示主題圖）學生獨立完成并匯報學生說數對，其他學生判斷。生：打開書p79，認真看圖，完成練習。全班反饋。 合作交流滲透坐標 師：這是一間教室的平面圖，你能用數對表示小紅同學的位置嗎？師：請你想辦法，把小紅的位置用數對表示出來。自己想一想，兩個人互相說說，在圖上畫一畫。教師巡視。師組織小組交流師：我們看這兩個組的匯報，用假設的方法標出班級同學的排列情況，說的都有道理，點子和格子看起來比較簡潔。但同樣的一間教室為什么小紅的數對位置卻不相同，怎么辦？師小結：我們要做一個規定，規定這間教室的列與行。出示課件：教室中人員的點陣圖（42名學生，7列6行，小紅的位置描紅）師：誰說說小紅在這間教室中的位置。有不同意見嗎？師：我們統一了這間教室的列與行，為什麼小紅的數對位置還不一樣呢？請你們上來指著說說你是怎麼看的？師小結：看來我們在一個具體環境中確定物體的位置一定要先做規定，確定一個點起始位置，第二，確定幾列與幾行以及方向。一般情況下人們習慣從左往右確定列，從下往上確定行。 師出示課件：這樣我們就能準確地說出小