《一個中國孩子的呼聲》教學實錄及評析
師：說得真好！我也聽出來了，那讓我們像他這樣，讀出爸爸深情的、堅定的語氣，好嗎？
（生齊讀。）
四、品讀課文，潛心體會
師：我多么期盼爸爸凱旋歸來，期盼爸爸能親手把藍盔戴在我的頭上，可是現(xiàn)實是殘酷的，藍盔回來了，可爸爸呢……
（播放課件，師配樂朗讀“現(xiàn)在這頂藍盔回來了……”）
教師的范讀，讀出了感情，感人肺腑、催人淚下，孩子們在屏息傾聽的過程中，看見了老師眼中閃爍的淚花。
（全場一片寂靜，教師讀完后，臺下響起掌聲）
師：我看到了你們眼中閃爍的淚花，看來大家都動情了。你們覺得老師讀得怎么樣？請你來說，我看到你流淚了。
生（男）1：我覺得老師讀得非常地好，（哭泣，吞吐）讀出了……作者悲痛的感情……（坐下，趴在桌上哭）
師：（聲音哽咽，極力控制自己的情緒）啊，這位同學情緒非常激動，老師也很激動。還有誰能說說？
生2：老師讀得很不錯啊。讓我想到，如果我的爸爸這時也象文中的爸爸……（表現(xiàn)出悲痛狀搖著頭）
師：會讓你感到非常的……（悲痛）。哪句話最能讓你體會到這種感情？
生2：（動情朗讀句子）我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的確是爸爸那覆蓋著……國旗的……遺體。
師：你覺得她讀得怎么樣？
（全場掌聲）
師：是啊，聽課老師們給你的掌聲，說明你讀得真好。還有誰能說說？
生3：我的感受和她的一樣的。我們?nèi)缂s捧著鮮花來接親愛的爸爸，爸爸卻不能平安的回來。
師：我們真不敢相信自己的眼睛，不敢相信這個事實，對吧？請你也讀一遍好嗎？
（生3讀句子。）
師：你的感情是對的，我建議你讀的時候語調(diào)更低一點，語速更慢一點，就更能表達你的感情了。我們也來讀一遍好嗎？
（生齊讀。）
師：還有哪個句子最讓你感動？
生4：（讀文中句子）鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
師：在這個句子中，“血”有兩個讀音。（板書）“血”在詞語中讀（ xuè），單個字出現(xiàn)時念作（ xiě）。請同學們跟我讀一遍。
（生跟老師齊讀）
師：讓我們閉上眼睛想象一下，爸爸渾身都是血，爸爸犧牲時一定流了很多血。這真讓人感到心痛，誰能讀出心痛的感覺？
（生讀句子。）
師：誰能比她讀得更好？
（另一名學生動情讀句子。）
師：我也感覺到自己的心在痛。還有哪個句子讓你感動？
生5：（讀文中句子）爸爸的嘴張著……和平，和平，和平！
師：在這個句子中，連續(xù)出現(xiàn)了四個“聽見了”，這是一個──（生：排比句）。我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候，語氣一步一步地加強，讓我們象她這樣讀一遍好嗎？
（生齊讀。）
師：還有誰想讀這段話的？
（一名學生富有感情地朗讀。）
（全場掌聲）
由于教師成功的范讀，充分再現(xiàn)了作者的表達感情，通過學生對重點句子的個別讀，帶著感情讀，學生齊讀，師生共同讀等，使教師、學生、作者的情感融為一體，把課堂教學的情感交流推到了高潮，顯現(xiàn)出“人在課中、課在人中”的教學佳境。閱讀教學僅僅做到以讀為本還不夠，還要引導學生從課文的字里行間去體察作者的感情，獲得真情體驗，實現(xiàn)三維目標的融合。在以上教學環(huán)節(jié)中，除了讀中悟情、悟理外，教師還很注意語文基礎知識的傳授和鞏固，如“血”字的兩種讀音，雖然是以前學過的，但學生在讀法上容易產(chǎn)生混淆，教師發(fā)現(xiàn)學生讀音不準時，能夠以學定教，沒有因趕課而放過這樣的細節(jié)，讓學生進行辨別，這雖是一個細節(jié)，卻是我們課堂上要提倡的教風，我們教師就是要善于抓住學生出現(xiàn)的錯誤信息，把它變成一種有效的教學資源，有的放矢，開展教學。