為中華之崛起而讀書（教學實錄）
師：“原指望，誰知，不但不，反而”，我們把這幾個字放大，讀讀句子。
生：（讀句子）
師：同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？
生：我生氣極了，恨不得馬上沖上去把巡警打一頓。
生：我想拿上一支槍把所有租界里的壞人打死。
生：我的胸膛里都是火，捏緊了拳頭狠狠地揍那些中國巡警。
師：老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”！也許光用語言來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！
【點評：有感情地朗讀是課文教學需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。吉老師在尊重學生獨特的體驗基礎上的引領學生走進當時的情景，促使朗讀聲情并茂。】
師：中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們怎能不群情激憤？其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——
配樂《江河水》出示一組圖片：
1、外國侵略者蠶食中國的地圖
2、中國勞工在監視下勞動
3、華人與狗不得入內
師：這就是中華不振啊！
三、宣泄心中忿恨。
師：（短暫的沉默）周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢，請你們代少年周恩來說話……把這些想法寫下來！【點評：課堂是學生的，學習是學生自己的事。體驗要學生自己去親歷，語言更要靠學生自己去組織。這里給學生充分的時間，去充分地想，充分的構筑言語表達心聲從課堂實施來看，充分激活了學生的內在體驗。】
師：我們的心和少年周恩來一起顫抖，用筆寫下了心中的憤慨，現在可以宣泄出來——
生：“我”原來以為伯父的話是不真實的，看到了租界的燈紅酒綠，看到了外國人不把中國人當人看，心中燃燒起一團火，我要想辦法讓中國人站起來。
師：少年周恩來就是這樣想的。你的優點是會借鑒書上的句子來表達自己的感情。請在傾聽其他同學的發言補充自己寫的內容。
生：這一次去了租界以后，我義憤填膺——
師（插話）：“義憤填膺”這個詞用的太好了，讓我們資源共享。（板書在黑板上：義憤填膺）——你繼續表達。
生：帝國主義者簡直是欺人太甚。
師：這個詞我也要把它寫在黑板上。（板書：欺人太甚）繼續說
生：為什么他們敢在中國的土地上胡作非為？（老師隨機板書：胡作非為）為什么中國的巡警卻不為中國人辦事？為什么中國的婦女的丈夫被人軋死了卻沒有人敢伸張大義。
師：（插話）這里可以用省略號。繼續說——
生：怪不得伯父說“中華不振”，我一定要讓中華崛起，為中華崛起而讀書！
師：（鼓掌）課堂上最亮麗的風景就是你們的創造。任何表揚的話語都沒有光彩，只想再聽一遍你寫的話。
生：（重復讀了一遍內容）
師：就在你們用筆表達自己的情感的同時，我也寫了一段話表達周恩來的心聲。（課件出示）