教科版四年級語文下冊全冊教參第一單元
識字與寫字活動是課程標準中規(guī)定的各學段必須完成的任務，在兩類課文后都有落實。“自選詞語”的設計，目的是引導學生在閱讀中注意詞語的積累，進而形成自覺積累詞語的好習慣。
2.“快樂讀書屋”前閱讀提示的設計。
“快樂讀書屋”是圍繞單元主題選編的，可以由學生獨立或單獨閱讀的課文，這些課文是對主體課文的補充、豐富和拓展，是閱讀板塊的有機組成部分。“快樂讀書屋”設計意圖是：
⑴進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。
⑵擴大學生的閱讀范圍。
⑶培養(yǎng)學生進行自覺閱讀的習慣。
⑷培養(yǎng)學生獨立閱讀和略讀能力。
“快樂讀書屋”文前提示語因文而異，或激發(fā)興趣、或點撥立意、或設置懸念、或指點方向、或引向文外。文前提示言簡意賅，以期起到幫助、引導學生理解、感悟和體驗的作用。
三、“能說會寫”板塊語文活動設計。
本冊教材“能說會寫”板塊按整套教材編寫體例，包括口語交際和習作兩部分，共編8次獨立的口語交際和8次習作。
1.口語交際活動。
“口語交際”遵循情境、互動、應用和生活化原則，在話題和活動的設計上體現(xiàn)了以下特點：
⑴話題和交際活動內(nèi)容緊扣單元主題，強化了學生對單元主題的理解，同時承擔了本單元中對學生聽說讀寫能力訓練聽和說（重點是說）的任務，突出了說在語文學習過程中的地位和作用。
⑵緊密聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和實際生活設計話題及活動，使學生在活動中感到親切、熟悉、有趣味，并且有話可說，而且這些練習進行后，在實際生活中可以派上用場，具有很強的應用價值。
⑶口語交際活動的設計，注意創(chuàng)設切合實際的交際情境，易于活動的進行和達到預期的訓練目的。
⑷在口語交際訓練中，提出對情意、態(tài)度方面的要求，并結合活動表現(xiàn)進行評價，這有利于養(yǎng)成良好的交際習慣，同時也學習了傾聽和評價。
2.習作活動。
學生已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的習作訓練，所以本冊習作按照鞏固成果，堅持課標要求，進行有序練習的原則進行設計。有以下特點：
⑴緊密聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界設計習作要求，注重激發(fā)學生習作的興趣，使學生敢于寫，愿意寫，有可寫的內(nèi)容。引導學生寫出自己在現(xiàn)實生活中的見聞和感受。
⑵注重激發(fā)和保護學生的創(chuàng)造性。本冊教材的習作設計大多是半命題或自命題作文，只是創(chuàng)設了情境或提出寬松的要求，給學生留下了較大的立意、選材的發(fā)揮空間。
⑶在習作中重視學生情感的表達。在習作中要求學生表達出自己的真情實感，對每件事和人物的情感，就是學生情感、態(tài)度和價值觀的具體體現(xiàn)。
⑷重視培養(yǎng)學生對他人習作的欣賞、評價能力和自己修改習作的能力。
四、語文綜合學習活動的設計。
按整套教材的總體設計，本冊教材在每個主題單元最后，均編有“語文七色光”，這是一個獨立的語文綜合學習活動園地。“語文七色光”內(nèi)容上緊扣單元主題，設計了四項語文活動，意在體現(xiàn)語文學習的綜合性與實踐性，聽說讀寫整體發(fā)展的特點，也給語文知識能力的綜合運用，課內(nèi)外溝通，語文學科與其他學段的融會提供了平臺。這些活動對培養(yǎng)學生語言文字綜合運用能力、探究合作式的學習能力都大有裨益。