《3的倍數的特征》教學設計
學習過程：
一、情境導入
課件出示：寶湖實驗小學2011年度黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。
假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）
師：同學們各有自己的猜想，真不錯。那究竟怎樣的數才是3的倍數呢？這節課我們一起來學習“3的倍數的特征”。（板書：3的倍數的特征）
師：像剛才這樣，同學們有自己的猜測，那你們要用自己所學的知識來驗證這種猜測是不是正確？（板書：猜測驗證）
[設計意圖：“3的倍數特征”屬于數論的范疇，離學生的生活較遠。從學生的已有知識出發，設計了黨員教師獻愛心的情境，把數學與生活有機結合，讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數學知識，引導學生進行猜想，又為后面的探究學習指明了方向，激發學生的求知欲望，感受新知的產生過程，明確新課要解決的問題。]
二、揭示目標
1.齊讀課題。
師：通過讀課題，你認為這節課的學習目標是什么呢？（指名提問）
2.老師是這樣總結這節課的學習目標的。（課件出示學習目標1）
師：誰能像播音員那樣讀出學習目標。
[設計意圖：學習目標的出示，使學生明確本節課的學習任務，自學更具針對性。]
三、自學指導
師：怎樣才能達到這節課的學習目標呢？（生自由發表觀點）
師：相信同學能通過自學來完成這節課的學習目標，請看自學指導——
1.課件出示：自學指導
認真看19頁的內容，看圖看文字重點看黃底色部分的內容，思考：
①3的倍數的個位上的數是不是3的倍數呢？
②識記3的倍數的特征。
2.生默讀自學指導
師：老師還有要求，先看黃底色部分內容，再把描述“3的倍數的特征”的句子用橫線畫一畫，用腦記一記，學會后，輕輕地合上課本，再在練習本上默寫下來，時間不能超過4分鐘。
[設計意圖：古語云：授之以魚，不如授之以漁。本環節的設計體現了教師對學生在自學方法上的指導，教學生學會閱讀（教科書）和學會思考（提問的質疑），既為探究明確了內容，又為學生開展自主學習提供了方法。]
四、先學
1.看一看
學生看書自學，教師巡視，確保每一名學生都在緊張地自學。
評價：同學們都能按要求自學，坐得端正，速度也比較快。
2.做一做
（1）檢測默寫
師：默寫完成的請舉手，請自己對照課本，用上修改符合進行修改。（師板書：一個數各位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。）
生齊讀“3的倍數的特征”，師：這句話說得一定對嗎？（質疑，驗證）
（2）檢測“做一做”
師：下面老師就來檢測一下同學們的自學效果，請看檢測題——課本第19頁“做一做”，請同學們獨立完成在練習本上。
3.教師巡視，關注學困生，了解學情，收集錯例，在頭腦中進行第二次備課。
[設計意圖：先學環節，時間在8分鐘左右，讓學生充分地、獨立地先學，并完成必要的練習。其目的是要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任權還給學生，調動學生的學習積極性，把教學建立在學生獨立學習的基礎上自主探索，讓學生自主經歷探究規律的過程，教師充分關注到學困生暴露出來的“問題”，實現“二次備課”，為后教環節建立教學起點，真正做到以學論教，因學定教。]