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3的倍數的特征教學設計

3的倍數的特征教學設計

教學目標: 1.通過觀察、探究、交流等活動,讓學生經歷探索3的倍數的特征的過程,理解3的倍數的特征,會判斷一個數是不是3的倍數。

2.培養發展學生分析、觀察、比較、操作、概括、猜測、驗證、歸納的能力。 3.學生通過探索與親身參與實踐活動,并能在活動中獲得成功情感的體驗。教學重點難點:經歷3的倍數的特征的探索過程,掌握3的倍數特征。一、創設情境師:老師現在有一個新的想法,想買一些鉛筆獎勵咱班課上表現突出的學生,誰想得到獎品,請舉手。請這兩位學生站起來,老師把買的這些獎品平均分給這兩個學生,買多少支鉛筆才不會有剩余。生1:買的鉛筆的支數可以是2、4、6、8、10……也就是說買的支數只有是2的倍數就可以。師:誰來說一說2的倍數的特征是什么?生:2的倍數的特征是個為上是0、2、4、6、8的數。師:如果把鉛筆平均分給5位學生,買多少支才不會有剩余。生:買的支數可以是5、10、15、20……也就是說買的支數只要是5的倍數就可以。師:誰來說說5的倍數的特征是什么?生:5的倍數的特征是個位上是0、5的數。師:如果鉛筆既能平均分給兩位學生,同時又可以平均分給5位學生,買多少支鉛筆才不會有剩余。生:買的支數同時是2、5的倍數就行。生:同時是2、5的倍數的數的特征是個位是0、5的數。師:如果把鉛筆平均分給3位學生,買多少支才不會有剩余。生:買的支數可以是3、6、9、12……也就是說買的支數只要是3的倍數就可以。師:誰來猜一猜3的倍數的特征是什么?生:個位上的數可能是3、6、9的數。師:請舉例33   36 69。師:同意他的想法嗎?生:不同意他的想法,如:13 23 76 89 ,個位上的數是3、6、9的數。他們就不是3的倍數,還有12 , 21   18 ,81,15 ,51 ,27 ,72,個位上的數都不是3的倍數。這些數反而是3的倍數。師:你們說的都有道理。下面看老師這里。13         23 76 89       33   36 69。12 , 21   18 ,81,27 ,72,41    32   58   85觀察第1行,個位上是3的倍數,這些數是3的倍數嗎?否觀察第2行,個位上是3的倍數,這些數是3的倍數嗎?是觀察第3行,個位上不是3的倍數,這些數是3的倍數嗎?是觀察第4行,個位上不是3的倍數,這些數是3的倍數嗎?否師:看來只觀察一個數的個位和十位不能確定是不是3的倍數,那么3的倍數到底有什么特征呢?今天我們共同來研究。(揭示課題)
二、自主探究,發現特征1、操作探究:學生4人一組,將課前準備好的小棒取出,把102、45、124、233、213、82、265、84這8個數在記錄表中按數位擺出,分兩小組內分工合作,一人報數、一人擺小棒,一人筆算試除,看是不是3的倍數,一人根據是否是3的倍數,把擺的數填在如下兩個表內:

百位 十位 個位 擺出的數 用小棒根數             是3的倍數                                         不是3的倍數                              

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