《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計（精選14篇）
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇1
一,復習引新
1, 用5,6,7三個數(shù)字組成一個三位數(shù),使這個數(shù)是2的倍數(shù) 說說什么樣的數(shù)一定是2的倍數(shù) 可以擺成5的倍數(shù)嗎 說說怎樣擺 什么樣的數(shù)是5的倍數(shù)
2, 引入:我們已經(jīng)知道看一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù),只要看這個數(shù)的個位,那么你能從個位上發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征嗎 今天我們一起來研究3的倍數(shù)的特征.(揭示課題:3的倍數(shù)的特征)
二,排列中感受奇妙
1, 談話:我們班有50個同學,現(xiàn)在每個同學手中都有一張寫有自己學號的卡片,請大家判斷一下,自己的學號數(shù)是3的倍數(shù)嗎 (稍停,讓學生完成判斷)請學號數(shù)是3的倍數(shù)的同學把卡片貼在黑板的左邊,不是3的倍數(shù)的,卡片貼在黑板的右邊.
2, 提問:請觀察一下,根據(jù)一個數(shù)個位上的數(shù)字,能確定一個數(shù)是3的倍數(shù)嗎 (不能)那么3的倍數(shù)究竟有什么特征呢
3, 抽取黑板左邊3的倍數(shù)12和21.
(1) 談話:比較這兩個數(shù),你能發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象 (數(shù)字相同,數(shù)字排列的順序不同)
(2) 提問:在左邊3的倍數(shù)中,再找?guī)讉�數(shù),把他的數(shù)字順序改變一下,看看還是不是3的倍數(shù) 你有什么發(fā)現(xiàn) (一個3的倍數(shù),改變數(shù)字的順序后,仍然是一個3的倍數(shù).)
(3) 在右邊不是3的倍數(shù)的數(shù)中,也有這樣的數(shù),你能把他們一組一組地排列起來嗎 (13,31;14,41;23,32;25,52;34,43;)這里又說明什么呢 (一個不是3的倍數(shù),改變數(shù)字的順序后,仍然不是3的倍數(shù))
(4) 到現(xiàn)在,我們可以推想,3的倍數(shù)的特征和數(shù)字的排列順序沒有系,但和這個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字有關,這里到底有什么奧秘呢
三,操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1, 活動:每個同學手中都有一些小棒和一張數(shù)位表,我們在數(shù)位表上分別來擺幾個3的倍數(shù),看看分別用了幾根小棒,現(xiàn)在請你在3的倍數(shù)中任意選幾個來擺一擺,開始.
2, 學生在小組中完成并記錄,然后匯報,教師板書如:12:1+2=3;
3, 提問:對于小棒的根數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn) (都是3的倍數(shù))
4, 下面我們反過來試試看,請你數(shù)出3的倍數(shù)根小棒,擺成一個兩位數(shù)或三位數(shù),看看這個數(shù)是不是3的倍數(shù).(學生操作后匯報結(jié)果)
5, 提問:擺每個數(shù)所用的小棒根數(shù)就是這個數(shù)的什么 現(xiàn)在你覺得什么樣的數(shù)一定是3的倍數(shù) (3的倍數(shù),它的各位數(shù)的和一定是3的倍數(shù))
6, 教學試一試:如果一個數(shù)不是3的倍數(shù),這個數(shù)各數(shù)位上數(shù)字之和會是3的倍數(shù)嗎 請你找?guī)讉�不是3的倍數(shù)算一算看.你得到什么結(jié)論 (各數(shù)位上數(shù)字的和不是3的倍數(shù),這個數(shù)就不是3的倍數(shù))
7, 你能把剛才發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和現(xiàn)在這個結(jié)論連起來說一說嗎
四,練習中提升認識
1, 完成"想想做做"第1題
學生獨立完成判斷,并把題中3的倍數(shù)圈出來.
組織交流:哪些數(shù)是3的倍數(shù) 你是怎樣判斷的
明確方法:判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù),可以先把這個數(shù)各位上的數(shù)相加,看得到的和是不是3的倍數(shù).
2, 完成"想想做做"第2題
啟發(fā):這幾道除法算式有什么共同特點 如果一個數(shù)除以3沒有余數(shù),說明這個數(shù)和3是什么關系 反過來,如果一個數(shù)是3的倍數(shù),那么這個數(shù)除以3會有余數(shù)嗎 你打算怎么判斷
學生各自做出判斷,在組織交流.
3,完成"想想做做"第3題
填什么數(shù)字能使這個兩位數(shù)是 3的倍數(shù) 你為什么填這個數(shù) 你是怎么想的 還可以填哪些數(shù)
4,完成"想想做做"第4題
先讓學生按要求操作,交流:你是怎么找9的倍數(shù)的 9的倍數(shù)都是3的倍數(shù)嗎 反過來,3的倍數(shù)都是9的倍數(shù)嗎 請舉例說明.
5,完成"想想做做"第5題
提問:每次要選幾張卡片 要使組成的三位數(shù)是3的倍數(shù),這三張卡片上的數(shù)要滿足什么要求
學生動手選一選,并把每次組成的三位數(shù)記下來.
組織交流:你選了哪三張卡片 為什么選這三張呢 用這三張卡片能組成幾個不同的三位數(shù) 還可以選哪三張卡片 用這三張卡片又能組成哪幾個3的倍數(shù) 這樣的三位數(shù)一共有多少個
五,全課總結(jié)
3的倍數(shù)有什么特征 判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù),你會怎么判斷
教學目標:
1, 使學生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程,知道3的倍數(shù)的特征,能正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)
2, 使學生在探索3的倍數(shù)的特征的過程中,進一步培養(yǎng)觀察,比較,分析,歸納以及數(shù)學表達的能力,感受數(shù)學思維的嚴謹性及數(shù)學結(jié)論的確定性,激發(fā)學生學習興趣.
教學重點:使學生掌握3的倍數(shù)的特征,會判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)
教學難點:探索3的倍數(shù)的特征
教學準備:有學號的卡片;學生準備小棒若干.
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇2
教學目標： 1.通過觀察、探究、交流等活動，讓學生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程，理解3的倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。
2.培養(yǎng)發(fā)展學生分析、觀察、比較、操作、概括、猜測、驗證、歸納的能力。 3.學生通過探索與親身參與實踐活動，并能在活動中獲得成功情感的體驗。教學重點難點：經(jīng)歷3的倍數(shù)的特征的探索過程，掌握3的倍數(shù)特征。一、創(chuàng)設情境師：老師現(xiàn)在有一個新的想法，想買一些鉛筆獎勵咱班課上表現(xiàn)突出的學生，誰想得到獎品，請舉手。請這兩位學生站起來，老師把買的這些獎品平均分給這兩個學生，買多少支鉛筆才不會有剩余。生1：買的鉛筆的支數(shù)可以是2、4、6、8、10……也就是說買的支數(shù)只有是2的倍數(shù)就可以。師：誰來說一說2的倍數(shù)的特征是什么？生：2的倍數(shù)的特征是個為上是0、2、4、6、8的數(shù)。師：如果把鉛筆平均分給5位學生，買多少支才不會有剩余。生：買的支數(shù)可以是5、10、15、20……也就是說買的支數(shù)只要是5的倍數(shù)就可以。師：誰來說說5的倍數(shù)的特征是什么？生：5的倍數(shù)的特征是個位上是0、5的數(shù)。師：如果鉛筆既能平均分給兩位學生，同時又可以平均分給5位學生，買多少支鉛筆才不會有剩余。生：買的支數(shù)同時是2、5的倍數(shù)就行。生：同時是2、5的倍數(shù)的數(shù)的特征是個位是0、5的數(shù)。師：如果把鉛筆平均分給3位學生，買多少支才不會有剩余。生：買的支數(shù)可以是3、6、9、12……也就是說買的支數(shù)只要是3的倍數(shù)就可以。師：誰來猜一猜3的倍數(shù)的特征是什么？生：個位上的數(shù)可能是3、6、9的數(shù)。師：請舉例33 36 69。師：同意他的想法嗎？生：不同意他的想法，如：13 23 76 89 ，個位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)。他們就不是3的倍數(shù)，還有12 ， 21 18 ，81，15 ，51 ，27 ，72，個位上的數(shù)都不是3的倍數(shù)。這些數(shù)反而是3的倍數(shù)。師：你們說的都有道理。下面看老師這里。13 23 76 89 33 36 69。12 ， 21 18 ，81，27 ，72，41 32 58 85觀察第1行，個位上是3的倍數(shù)，這些數(shù)是3的倍數(shù)嗎？否觀察第2行，個位上是3的倍數(shù)，這些數(shù)是3的倍數(shù)嗎？是觀察第3行，個位上不是3的倍數(shù)，這些數(shù)是3的倍數(shù)嗎？是觀察第4行，個位上不是3的倍數(shù)，這些數(shù)是3的倍數(shù)嗎？否師：看來只觀察一個數(shù)的個位和十位不能確定是不是3的倍數(shù)，那么3的倍數(shù)到底有什么特征呢?今天我們共同來研究。（揭示課題）
二、自主探究，發(fā)現(xiàn)特征1、操作探究：學生4人一組，將課前準備好的小棒取出，把102、45、124、233、213、82、265、84這8個數(shù)在記錄表中按數(shù)位擺出，分兩小組內(nèi)分工合作，一人報數(shù)、一人擺小棒，一人筆算試除，看是不是3的倍數(shù)，一人根據(jù)是否是3的倍數(shù)，把擺的數(shù)填在如下兩個表內(nèi)：
百位 十位 個位 擺出的數(shù) 用小棒根數(shù) 是3的倍數(shù) 不是3的倍數(shù)
2、小組匯報，教師根據(jù)學生的匯報進行相應的板書完成上表。3、觀察思考，學生觀察表一、表二，獨立思考以下問題：（1）、用幾根小棒擺出的數(shù)不能被3整除？（2）、用幾根小棒擺出的數(shù)能被3整除？這時小棒的根數(shù)與3有什么關系？擺數(shù)用的小棒根數(shù)其實就是這個數(shù)的什么？你覺得什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)。4、交流探討：（1）、全班交流討論形成猜想？一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。（2）、學生舉例，筆算驗證。5、揭示特征：我們在兩位數(shù)、三位數(shù)中發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征，那么在四位數(shù)、五位數(shù)甚至更多位數(shù)，是否也有這樣的特征。三、課堂練習
（一）判斷下面各數(shù)能否被3整除，并說明理由。
54 83 114 262 837 （二）在方框里填上幾是3的倍數(shù)21 8 5（三） 把下列各數(shù)填在合適的圈里350 42 720 735 61 930 453 735 350 720 720 930 930 453 930 3的倍數(shù)
2、5的倍數(shù) 2、5、3的倍數(shù) 同時是2、5、3的倍數(shù)特征：（四）判斷1， 3的倍數(shù)一定是奇數(shù). ( )2， 25.2各個數(shù)位上數(shù)字之和是3的倍數(shù),所以25.2是的倍數(shù). ( ),3， 9的倍數(shù)一定是3的倍數(shù), 3的倍數(shù)一定不是9的倍數(shù). ( ) 4， 3的倍數(shù)不一定是9的倍數(shù). ( )（五）填空5， 3 的倍數(shù)中最小的奇數(shù)是( 3 ),6， 3 的倍數(shù)中最小兩位數(shù)是( 12 ),最大兩位數(shù) ( 99 ),7， 3 的倍數(shù)中最小三位數(shù)是( 102 ),最大三位數(shù) ( 999 ),8， 同時是 2 5 3倍數(shù)的最小兩位數(shù)是( 30 ),最大兩位數(shù)是( 90 ),9， 同時是 2 5 3倍數(shù)的最小三位數(shù)是( 120),最大三位數(shù)是( 990 ),應用練習1、如果你今年10歲，至少經(jīng)過幾年，你的年齡是3的倍數(shù)。（六）課堂小結(jié)
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇3
教學內(nèi)容：教材第17-18頁內(nèi)容
教學目標：
1、自主探索2、5的倍數(shù)特征的過程，掌握2、5的倍數(shù)的特征，能正確判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。知道奇數(shù)、偶數(shù)的含義，能判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。
2、逐步培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、歸納概括能力和數(shù)學能力。
3、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。
教學重點、難點
重點：理解2、5的倍數(shù)的特征。
難點：提高分析、歸納、概括、探究問題的能力
教學過程：
一、情境創(chuàng)設，導入新課
1、同學們，你們喜歡玩數(shù)學游戲嗎？我們今天玩一個數(shù)學游戲，同學們可以隨便說一個數(shù)，老師馬上就能判斷出這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。（學生舉例說數(shù)，教師判斷）
2、你們想知道其中的奧秘嗎？（激發(fā)學生熱愛學習的欲望，并揭示課題）
今天我們一起來研究“2、5的倍數(shù)的特征”。
二、探究新知。
1、探究2、5的倍數(shù)的特征。
（1）根據(jù)看電影這幅圖，聯(lián)系班上的實際情況，請單號同學報數(shù)，然后再請雙號同學報數(shù)并板書。
（2）探索規(guī)律。這些數(shù)和2有什么聯(lián)系？（根據(jù)學生發(fā)言板書2的倍數(shù)）
（3）觀察上面剛才找到的2的倍數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么特征？（小組討論、交流）
（4）反饋。請小組代表說一說：你們小組發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)有什么特征?
（5）請小組內(nèi)的同學任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數(shù)進行驗證。
（6）歸納總結(jié)：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。（板書）
（7）練習（出示課本練習三第一題）
2、自學偶數(shù)和奇數(shù)的含義。
（1）根據(jù)課本你知道什么？
是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)（0也是偶數(shù)）。不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。（板書）
（2）出示練習（第17頁做一做），學生口答。
（3）聯(lián)系生活，誰能舉例說出生活中出現(xiàn)的偶數(shù)和奇數(shù)？（練習三第二題）
（3）學生互動（游戲：快速判斷）。
兩人小組（一人舉例說數(shù)，一人判斷是偶數(shù)還是奇數(shù)）。
3、探究5的倍數(shù)的特征。
（1）哪些同學的學號是5的倍數(shù)？（根據(jù)學生的發(fā)言板書5的倍數(shù)）
（2）你們能在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)嗎？用自己喜歡的表達方式在5的倍數(shù)上做記號。（學生在課本上動手找）
（3）自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
①誰能說一說找出了哪些數(shù)是5的倍數(shù)？
②剛才我們找到的5的倍數(shù)有什么特征？（小組討論、交流）
③反饋。請小組代表說一說：你們小組發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)有什么特征?
（4）師生共同歸納總結(jié)：個位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。
（5）哪些同學的學號既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)？請報上你們的學號。（學生得出：個位上是0的數(shù)）
（4）練習（第18頁做一做），學生回答后并請個別說出理由。
（5）學生互動，練習三第三題（一人說數(shù)，一人判斷）。
三、加強練習。
判斷
1、一個自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)（ ）
2、最小偶數(shù)的兩位數(shù)是12. （ ）
3、同時是2、5倍數(shù)的數(shù)的個位上的數(shù)一定是0. （ ）
填空
1、是2的倍數(shù)的最小的三位數(shù)是（ ），
最大的三位數(shù)是（ ）.
2、是5的倍數(shù)的最小的兩位數(shù)是（ ），
最大的兩位數(shù)是（ ）.
選擇
1、（ ）的數(shù)是偶數(shù).
a.個位上是1、3、5、7、9
b.個位上是0、2、4、6、8
2、任何奇數(shù)加1后（ ）.
a.一定是2的倍數(shù)
b.不是2的倍數(shù)
c.無法判斷
4、一個奇數(shù)相鄰的兩個數(shù)（ ）.
a.都是奇數(shù)
b.都是偶數(shù)
c.一個是奇數(shù)，一個是偶數(shù)
5、兩個偶數(shù)的和（ ）.
a.一定是偶數(shù)
b.可能是偶數(shù)
c.可能是奇數(shù)
6、選出3個是5的倍數(shù)的奇數(shù)（ ）.
a.10、20、30 b.15、25、35
c.10、15、20
四、總結(jié)：
這節(jié)課我們學習了什么？你學會了什么？（教師在學生回答后再進行總結(jié)。）
五、作業(yè)：p21.5
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇4
教學目標：
1. 讓學生通過猜想、觀察、比較、驗證等一系列數(shù)學活動，自主探索并掌握3的倍數(shù)的特征。
2. 使學生在具體的探索活動中，培養(yǎng)自主探索的意識，發(fā)展初步的推理能力。
教學重點、難點：
1、重點：知道3的倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。
2、難點：讓學生通過觀察討論自主發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。
教學過程：
一、知識鏈接
按要求填一填。
12 30 35 2 40 18 60 72 85 90
2的倍數(shù)（ ）
5的倍數(shù)（ ）
既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)（ ）
指生交流答案。
師：說說你是怎么做的。是呀，我們已經(jīng)學習了2和5的倍數(shù)的特征，2的
倍數(shù)的特征是什么？ 5的倍數(shù)的特征呢？那么既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)你是怎么找的？對了，只要個位上是0就可以了。
想一想，我們用什么方法來研究2和5的倍數(shù)？（列舉、觀察、驗證的方法）這節(jié)課我們用猜想、觀察、探究、驗證等方法來研究3的倍數(shù)的特征，好不好？板書課題。
二、新知學習
師：在學習新課之前，先來猜猜3的倍數(shù)的特征是什么？
生可能猜測：個位是3、6、9
個位是1、3、6、9
師：是不是這樣？誰能舉例驗證？
學生分別舉出正例與反例進行驗證。
師小結(jié)：看來只看個位并不全面，那么3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個位到底有沒有關系呢？
師：請同學們拿出導學案，在小組里合作用除法計算找出3的倍數(shù)，并觀察討論得出3的倍數(shù)的特征。（要求：可以分工合作，比如：一生記錄，余生計算，大一點的數(shù)可以借助計算器來完成。）
(學生小組合作完成)
師：哪個小組來交流你們的答案，你們找的3的倍數(shù)有哪些？
生交流
師：同意嗎？找得非常準確，那你認為3的倍數(shù)的特征是什么？
生可能觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位包括了0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
師引導：那么我們能不能說個位是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數(shù)都是3的倍數(shù)呢？你能舉例說明嗎？
生舉出反例推翻這個猜測。
師：由此看來，3的倍數(shù)的特征跟個位有沒有關系？（沒有），那它到底跟什么有關？請看大屏幕，57和75 45和54 123和231這些都是3的倍數(shù)，它們有什么特點？對，它們的位置交換了，還是3的倍數(shù)，還有132、213、321、312會不會也是3的倍數(shù)？
生快速口算，得出這些數(shù)也是3的倍數(shù)。
師：算得這么快！看來不管怎樣交換它們的位置，都是3的倍數(shù)，3的倍數(shù)跟數(shù)的位置無關。再好好想想雖然數(shù)的位置交換了，但始終都是這些數(shù)，把這些數(shù)加起來會怎樣？
生交流
師：加起來的和是3的倍數(shù)，它就是3的倍數(shù)。是不是這樣？誰能舉例驗證。
那么加起來的和不是3的倍數(shù)，就不是3的倍數(shù)。舉例驗證。
師：怎樣判斷是不是3的倍數(shù)，誰來總結(jié)一下。
師小結(jié):一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。板書。
同桌兩個人互相說說。集體說一遍。
完成導學案練一練。師：有的數(shù)是2、5、3的共同倍數(shù)，哪個數(shù)？從表格中一眼就看出來了，是90和120，看看他們有什么特征？（各位是0，其它數(shù)位的數(shù)加起來是3的倍數(shù)。）
師：那么團體操里跳圓圈舞的，5人一組，交誼舞的2人一組，疊羅漢的三3人一組，那你說應派多少人參加團體操？生回答。
師；就是說這個數(shù)得是2、3、5共同的倍數(shù)。
三、課堂小結(jié)：
師：這節(jié)課我們通過猜想、觀察、探究、驗證等方法總結(jié)出3的倍數(shù)的特征，在這個過程中你有什么收獲？
學生談自己的收獲。
三、課堂檢測
1、把下面的數(shù)填在相應的括號里。
6 15 28 75 20 45 27 90 100
2的倍數(shù)（ ）
3的倍數(shù)（ ）
5的倍數(shù)（ ）
2、他們都是3的倍數(shù)，方框里該填幾？
2、他們都是3的倍數(shù)，方框里該填幾？
（1）213□ 213□ 213□ 213□
（2）68□ 4□35 6□0□
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇5
一、設疑激趣，導入新課
1、復習舊知
（1）誰能說一說，什么樣的數(shù)是2的倍數(shù)？什么樣的數(shù)是5的倍數(shù)？并舉兩個例子。
（2）下面這些數(shù)是2或5的倍數(shù)嗎？
324，153，345，2460，986
［溫故而知新］
2、懸念激趣
為迅速提高美術興趣小組的繪畫水平，須加強訓練。現(xiàn)有美術紙534張，不通過計算，你能立即說出這些紙能平均分贈給三位同學嗎？（如果能判斷出這個數(shù)是是3的倍數(shù)，就能知道這些紙能不能平均分給三個同學了。）這節(jié)課，我們就一起來研究3的倍數(shù)的特征。（板書：3的倍數(shù)的特征）
［興趣是最好的老師，舉這個貼近學生生活的例子，激發(fā)學生學習本課知識和技能的興趣。］
二、觀察分析，探究規(guī)律
1、引導觀察，調(diào)整思路
（1）下面各數(shù)中，哪些是3的倍數(shù)？
21 42 63 84 15 36 57 78 99
11 32 53 74 95 26 47 68 89
［這個例子是引來的他方之石，我覺得是最能打破前面尋找2、5倍數(shù)特征的一組數(shù)。激發(fā)學生繼續(xù)探索新方法的積極性。］
（2）師問：你能從個位上找出一個數(shù)是3的倍數(shù)的特征嗎？從十位上呢？
（3）前后桌四人一小組討論。［課堂討論的主要組織形式］
學生討論發(fā)現(xiàn)：這兩組數(shù)個位上分別為1-9（有的學生也發(fā)現(xiàn)：十位上也分別是1-9），但第一組的數(shù)均是3的倍數(shù)，第二組的數(shù)都不是3的位數(shù)，因此無法從個位或十位找出是3的倍數(shù)的特征。
通過討論還發(fā)現(xiàn)：是不是3的倍數(shù)，已不再取決于個位或十位上的數(shù)字了。
（4）教師立即提出：為了找到更好的答案，必須探索新的解決辦法。
［師不斷伺機激發(fā)學生探究學習。］
2、組織活動，探索規(guī)律
（1）插入討論找3的倍數(shù)過程的動畫。
出現(xiàn)課本中的數(shù)例：
31=3
32=6
33=9
34=12 12→1+2=3 （3是3的倍數(shù)）
35=15 15→1+5=6 （6是3的倍數(shù)）
36=18 18→1+8=9 （9是3的倍數(shù)）
37=21
……
（2）繼續(xù)探究
請你從1、2、3、4、5、6六張數(shù)字卡片中挑出其中三張，排成是3的倍數(shù)的三位數(shù)，你能排出多少個？
可以是： 123，234，345，456，135，246
還可以是：126，156
引導學生討論：從上面這些三位數(shù)中，你能發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征嗎？
討論發(fā)現(xiàn)：一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，只同所選的數(shù)字有關，而與數(shù)字的排列位置無關。而且這些3的倍數(shù)的數(shù)的各位數(shù)字和都是3的倍數(shù)。
（4）小結(jié)
一個數(shù)各位上的數(shù)和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
［至此，基本上可以水到渠成了。學生的總結(jié)，難題已基本攻克。］
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇6
目標預設：
1.讓學生經(jīng)歷探索2、5倍數(shù)特征的過程，理解2、5倍數(shù)的特征，能熟練判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。
2. 知道奇數(shù)與偶數(shù)的含義，能熟練判斷一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。
3.在觀察、猜測過程中提高探究問題的能力。
教學重點、難點：掌握2、5的倍數(shù)的特征，并能迅速作出判斷。
教學準備：
教學過程
一、復習導入
1. 到目前，你認識了哪些數(shù)？請舉例說明。
2. 怎樣能迅速找出一個數(shù)的倍數(shù)？你能很快說出下列各數(shù)的倍數(shù)嗎？
二、探索新知
1.5的倍數(shù)的特征
（1）5的倍數(shù)有什么特點？請你在教科書第4頁的數(shù)表中用自己喜歡的方式做上記號，找出5的倍數(shù)。
（2）觀察、思考
剛才畫出來的數(shù)都有什么特點？
（3）合作交流
先在小組內(nèi)把自己的想法與同伴交流，語言不要做統(tǒng)一要求。
（1）驗證
（2）引導學生說出幾個較大數(shù)，對觀察、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果進行檢驗，看是否正確。
2.2的倍數(shù)
（1）獨立學習
（2）匯報交流，歸納2的倍數(shù)的特征。
（3）驗證
3.揭示奇數(shù)和偶數(shù)
結(jié)合2的倍數(shù)的特征，了解奇數(shù)與偶數(shù)的含義。
三、鞏固應用，拓展提高
1. 猜數(shù)游戲。
規(guī)則：同桌兩人一組，一名同學說一個數(shù)，另一個同學說出是否為2或5的倍數(shù)還是奇數(shù)、偶數(shù)。
2. 是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)這個數(shù)具備什么條件？
3. 用0、5、8組成三位數(shù)
這個三位數(shù)有因數(shù)2
這個三位數(shù)有因數(shù)5
這個三位數(shù)有因數(shù)2又有因數(shù)5
四、全課小結(jié)
一、作業(yè)
課本相關練習。
板書：
2、5的倍數(shù)的特征
5的倍數(shù)的特征：個位是0或5
2的倍數(shù)的特征：個位是0、2、4、6、8
是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇7
學習目標：
1.掌握2、5的倍數(shù)的特征，會判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù)。并由此感知奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
2.通過觀察、猜想、比較、驗證等一系列數(shù)學活動，讓學生自主探索并掌握3的倍數(shù)的特征。
3.讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數(shù)學知識。
學習重點、難點：
1、重點：知道3的倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。
2、難點：讓學生通過操作實驗自主發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。
學習過程
一、知識鏈接，激發(fā)學習興趣
師：前面同學們已學習了2和5的倍數(shù)的特征，下面老師就來檢查一下你們能用2、3、0、5這四個數(shù)字來組成是2的倍數(shù)的四位數(shù)嗎？
（學生根據(jù)教師要求組數(shù)，教師適時板書）
師：同學們你們?yōu)槭裁催@樣組數(shù)呢？
生：……
師：同樣用這四個數(shù)字，你們能組成是5的倍數(shù)嗎？
（教師根據(jù)學生組數(shù)的情況板書）
師：你們是怎樣想的呢？
生：……
師：那么你可以組一個四位數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)嗎？
生：……
師：分析一下這個四位數(shù)有什么特點？
生：……
（設計意圖：這樣采用組數(shù)的方法，既復習了2和5的倍數(shù)的數(shù)的特征，又可為下面學習新的內(nèi)容打下一定的基礎，同時又激發(fā)了學生學習的興趣。）
二、新知學習
（一）設疑引入
師：如果用3、4、5這三個數(shù)字，你們能否組成是3的倍數(shù)的數(shù)嗎？請同學們試一試。
(教師根據(jù)學生組數(shù)的情況板書)
你組的這些數(shù)是根據(jù)什么呢？
師：這兩個數(shù)是3的倍數(shù)嗎？
(學生通過試除驗證，得出結(jié)論“是/否”)
（設計意圖：學生已經(jīng)掌握了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的數(shù)的特征，在研究3的倍數(shù)的數(shù)的特征時，會很自然地想到“看個位上的數(shù)”。這里正是把學生的已有知識經(jīng)驗作為教學資源，巧妙地通過對比引起學生的思維沖突，促使學生自覺克服思維定勢的負面影響，激發(fā)學生強烈的探究欲望。）
（二）制造認知矛盾
師：剛才同學們是從個位上去尋找3的倍數(shù)的“特征”的，那么個位上是3的數(shù)它就一定是3的倍數(shù)嗎？
(我緊接著舉出13、23、46、126、49等數(shù)讓學生試除判斷，從而由此引導學生推翻假設。)
師：同學們，注意觀察一下這幾個數(shù)個位上的數(shù)字，個位的數(shù)字都是3的倍數(shù)，但它們的結(jié)果有的是3的倍數(shù)，但有的數(shù)卻不是3的倍數(shù)，那么我們能從個位上找出是3的倍數(shù)的數(shù)的特征嗎？
生：不能。
（設計意圖：通過設置這樣一個教學小“陷阱”，引導學生提出3的倍數(shù)的特征的假設，然后推翻假設，引發(fā)認知矛盾，并再次創(chuàng)設問題情境讓學生進行探究，這樣的設計不僅有效地避免了“2和5的倍數(shù)的特征”思維定勢的影響，而且進一步地激發(fā)了學生的求知欲望。）
（三）小組合作，自學探究
那么3的倍數(shù)有什么特征呢？下面我們同學自讀課本p50的內(nèi)容，然后小組討論完成黑板的練習題。
□7 4□5 □44 65□
（設計意圖：通過層層設疑，讓學生在學習中，學而知困，求甚解的心理，促使他們達到自學最優(yōu)化，并學會通過小組的合作學習）
（四）增加難度，快樂數(shù)學
我們同學現(xiàn)在已經(jīng)掌握了3倍數(shù)的特征，那么1112358537954是不是3的倍數(shù)呢？
（小組完成，激發(fā)學生的興趣，提高小組合作解決問題的能力）
三、全課總結(jié)
通過這節(jié)課，說一說你有什么收獲啊？你印象最深的是什么？你對自己在課堂上的表現(xiàn)滿意嗎？
（通過這樣的小結(jié)，讓學生對這一節(jié)課的表現(xiàn)進行自己的整理，充分的體現(xiàn)了學生學習的主體地位，使學生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中。）
板書設計：
3的倍數(shù)
2的倍數(shù)：2、 4、 6、 8、0 5的倍數(shù)：5、0
（看個位）（偶數(shù)） （看個位）
2和5的倍數(shù)：看個位 是“0”
3的倍數(shù)：345，543 354 534
看個位 13 23 26 …… 各數(shù)位，數(shù)的和是3的倍數(shù)
21 24 18 54……
3693939393939298（程穎）
1 1 1 2 3 5 8 5 3 7 9 5 4
15 12
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇8
【教學內(nèi)容】《義務教育課程標準實驗教科書》(人教版) 五年級下冊第二單元第2節(jié)第19頁的教學內(nèi)容。
【設計理念】義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。強調(diào)學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。本課時教學設計突出學生的自主探索，使學生在觀察——猜想——推翻猜想——再觀察——再猜想——驗證的過程中，概括出3的倍數(shù)的特征。【教學目標】1. 在具體的數(shù)學活動情境中，培養(yǎng)學生觀察、分析和概括問題的能力，發(fā)展學生的抽象思維，提高學生的合情推理能力，初步認識和概括出3的倍數(shù)的的特征。2. 通過觀察、猜想、比較、驗證等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程，理解3的倍數(shù)特征。3. 根據(jù)3的倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。4.通過學習，讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，增強學習數(shù)學的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。【教學重點、難點】1.理解3的倍數(shù)的特征，能正確判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。 2.探索發(fā)現(xiàn)和歸納3的倍數(shù)的特征。【教學準備】計算器、多媒體課件【教學過程】一、復習舊知，設疑引入。1.請同學們根據(jù)2和5的倍數(shù)的特征，看誰能用0、1、2、3、4、5、6這幾個數(shù)字來組成是2或者5的倍數(shù)的兩位或三位數(shù)？（學生根據(jù)教師要求組數(shù)。教師根據(jù)學生組數(shù)的情況，提出：同學們，你們?yōu)槭裁催@樣組數(shù)呢？你們是怎樣想的呢？復習2和5的倍數(shù)的特征。）生1：因為個位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。生2：因為個位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。2.小游戲。（請你當回小老師，看誰能把老師難住？）請同學們利用0、1、2、3、4、5、6這幾個數(shù)字來組成不同的兩位或三位數(shù)（最好是3的倍數(shù)），然后在黑板上些出來（先不讓老師看見），然后看老師是否能快速的判斷這些數(shù)是不是3的倍數(shù)？最后同學們用計算器計算檢驗老師是否做對了。3.小結(jié)導入：為什么老師做得那么快呢？那么3的倍數(shù)的特征有些什么規(guī)律呢？下面我們就一起來探討學習3的倍數(shù)，揭開3的倍數(shù)的特征。【設計意圖】這樣的設計，既復習了2和5的倍數(shù)的特征，又為下面學習新的內(nèi)容3的倍數(shù)特征埋下伏筆，在一定程度上激發(fā)了學生探究新知的欲望。二、探究新知。（一）根據(jù)情境自然引入1.引導學生觀察教師《小游戲》中判斷的3的倍數(shù)，大膽猜想3的倍數(shù)特征可能是什么？ 請同學們試一試。 學生可能說：個位上是0、3、6、9的數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。……（引導學生大膽猜想） 2. 驗證、質(zhì)疑根據(jù)同學們的猜想個位上是3的倍數(shù)（也就是說個位上是0、3、6、9的數(shù)）……的特征，那么這個數(shù)就一定是3的倍數(shù)嗎？ ⑴請舉例驗證說明。舉例：36、123、60⑵能舉反例推翻猜想嗎？舉例：16、23、56 師：從上面這幾個數(shù)個位上的數(shù)字，個位的數(shù)字都是3的倍數(shù)，但它們的結(jié)果有的是3的倍數(shù)，但有的數(shù)卻不是3的倍數(shù)，那么我們能從個位上找出是3的倍數(shù)的數(shù)的特征嗎？ 生：不能。（推翻猜想）3.得出結(jié)論：無論個位是什么數(shù)都可能是3的倍數(shù)；3的倍數(shù)與個位好象沒有關系。【設計意圖】學生已經(jīng)學習了2和5的倍數(shù)的特征，在研究3的倍數(shù)的特征時，會很自然地想到看個位上的數(shù)或其它數(shù)位上的數(shù)。這里是把學生的已有知識經(jīng)驗作為教學資源，巧妙地通過對比引起學生的思維沖突，激發(fā)學生強烈的探究欲望。（二）活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.活動一。分三組內(nèi)容，每組三個數(shù)字：第一組用1、2、3；第二組用4、5、6；第三組用7、8、9這幾個數(shù)字來組成不同的三位數(shù)，進一步研究3的倍數(shù)的特征。⑴要求同桌之間互相合作完成。⑵借助表格探索（可利用計算器進行計算）。 組成的數(shù) 不是3的倍數(shù) 3的倍數(shù) 各位上數(shù)的和 ⑶思考：你們寫了哪些數(shù)？這些數(shù)都是3的倍數(shù)嗎？對3的倍數(shù)有些什么發(fā)現(xiàn)？請根據(jù)你們的進一步觀察、研究，再次猜想3的倍數(shù)的特征。⑷小組匯報交流。（根據(jù)填表回答）猜想得出結(jié)論：一個數(shù)各位上數(shù)的和是6、18、24，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。⑸驗證、質(zhì)疑。這三組數(shù)字中，你能組成一個不是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？……2.活動二。用0、1、2、3…9這十個數(shù)字來組成不同的兩位或三位數(shù)，更進一步研究3的倍數(shù)的特征。⑴要求同桌之間互相合作完成。比一比看那個小組最先找到3的倍數(shù)的特征。⑵借助表格探索（可利用計算器進行計算）。 組成的數(shù) 不是3的倍數(shù) 各位上數(shù)的和 3的倍數(shù) 各位上數(shù)的和 ⑶思考：你們寫了哪些數(shù)？對3的倍數(shù)有些什么新發(fā)現(xiàn)？請根據(jù)你們更進一步的觀察、研究，總結(jié)3的倍數(shù)的特征。⑷小組匯報交流。（根據(jù)填表回答）如果是3的倍數(shù)，各位上數(shù)的和就一定是3的倍數(shù)；如果不是3的倍數(shù)，各位上數(shù)的和就不是3的倍數(shù)。……⑸通過驗證得出結(jié)論：一個數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。【設計意圖】通過兩個有層次的數(shù)學活動來進行探索，讓學生自主地觀察、比較、交流，進一步猜想、驗證、質(zhì)疑從而得出結(jié)論，促使學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地經(jīng)歷了探究3的倍數(shù)的特征的過程。3.看書質(zhì)疑。通過活動總結(jié)了結(jié)論，再讓學生看書，加深學生對新知的認識。三、鞏固練習。1.判斷下面各數(shù)中，哪個是3的倍數(shù)。（簡單說說理由） 68 129 72 364 960 176 2051 20122.在下面每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。 它們各有幾種不同的填法？ □4 2□7 □52 92□ 3.你能否很快判斷這些數(shù)是3倍數(shù)嗎？182754、13639695、309636369，…（優(yōu)化3的倍數(shù)的特征）4. 玩座位號小游戲。【設計意圖】讓學生興趣盎然地對所學知識進行拓展應用，通過練習鞏固所學知識的理解，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和解決問題的能力。四、作業(yè)設計。1.練習三的第7題。2. 解決問題。一個三位數(shù)，既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，同時又是3的倍數(shù)。你知道這個數(shù)最小是（ ），最大是（ ）。※3. 探究作業(yè)：用今天所學的的研究方法去研究 “9的倍數(shù)的特征”。【設計意圖】設計不同層次的作業(yè)，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。五、全課總結(jié)。通過這節(jié)課的學習，請你談一談有什么收獲？你對自己在課堂上的表現(xiàn)滿意嗎？或有什么感覺遺憾的地方？【設計意圖】通過小結(jié)，讓學生對這一節(jié)課的學習內(nèi)容進行整理，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，使學生始終沉浸在一種濃厚的數(shù)學學習探索氛圍之中。 【教學反思】。 “3的倍數(shù)的特征”教學設計，我是以學生原有認知為基礎，激發(fā)學生的探究欲望。利用學生剛學完“2、5的倍數(shù)的特征”，直接拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生疑問，激發(fā)強烈的探究欲望。學生很快進入問題情境，在“觀察——猜想——推翻猜想——再觀察——再猜想—— 驗證討論交流” 新知探究中，產(chǎn)生認知的沖突，使得學生漸漸進入了探究者的角色。接著我以問題為中心設置兩個有層次性的探究活動，引導學生緊緊圍繞“3的倍數(shù)有什么特征”這個問題來開展學習活動，指導學生圍繞問題展開探究活動，逐步發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。形成了一個由直觀到抽象，由感性到理性的一個知識構建的過程。整個課堂孩子們在充分地體驗著、感悟著、發(fā)展著。
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇9
一、復習引入
1、抽獎游戲
中獎規(guī)則：
（1）組成的數(shù)是2的倍數(shù)，就中三等獎；
（2）組成的數(shù)是5的倍數(shù)，就中二等獎；
（3）組成的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，就中一等獎；
（4）組成的數(shù)既不是2的倍數(shù)，又不是5的倍數(shù)，遺憾無獎。
師：你最希望抽到什么數(shù)字？如果抽不到還想抽什么？最不希望抽到的是什么？
組成的數(shù)是2的倍數(shù):0、2、4、6、8
組成的數(shù)是5的倍數(shù):0、5
組成的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù):0
組成的數(shù)既不是2的倍數(shù)，又不是5的倍數(shù):1、3、5、7、9
師：剛才通過抽獎游戲復習了2、5的倍數(shù)的特征，知道看一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，關鍵看哪位？（個位）
2、師：現(xiàn)在如果我請一位同學來抽一個數(shù)字放在個位上，你認為他抽什么好呢？
（生可能脫口而出：3、6、9）
師：行嗎？大家趕緊驗證一下！
（1）分組驗證，133、136、139這三個數(shù)是否師3的倍數(shù)
（2）交流反饋：都不是3的倍數(shù)
師：那么3的倍數(shù)到底跟是那么有關呢？大家猜一猜!(十位、各位……)，這節(jié)課我們就一起來探究3的倍數(shù)的特征！
二、探究
1、出示課件（3的倍數(shù)）
12、15、24、21、18、27、81、93
師：看，這組數(shù)，他們都是3的倍數(shù)，仔細觀察它們各個數(shù)位上的數(shù)字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）獨立思考后小組交流
（2）集體反饋（如果學生為發(fā)現(xiàn)，出示小精靈的話：把3的倍數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？）
各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)
（2）任選一個數(shù)驗證（小組合作）
（3）找特征
師：在這些3的倍數(shù)中，你找到3的倍數(shù)的特征了嗎？
3的倍數(shù)的特征是：各個數(shù)位上的數(shù)相加和是3的倍數(shù)。
2、在多位數(shù)中驗證
120（340） 222（374）
2037（3679） 121212（340404）
師：這些多位數(shù)也是3的倍數(shù)，他們同樣具有這個特征嗎？
（1）獨立驗證
（2）交流反饋，得出結(jié)論
板書：一個數(shù)個位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
3、理解特征
（1）齊讀
（2）說說這句話的關鍵在哪里？（各位、和）
（3）突出重點，再讀一讀
（4）和2、5的倍數(shù)的特征區(qū)別在哪里？
（5）在書本中劃下來，圈出重點，在讀一讀。
三、鞏固練習（iq知識站）
1、判斷是不是3的倍數(shù)
42、78、111、165、655、5988、49、95、311、82、2037、2222
加強語言訓練： 是（不是）3的倍數(shù)，因為 。
2、在□里填上一個數(shù)字，使它成為3的倍數(shù)。
□7 4□2 □44 65□ 12□1
（看誰填法多，和小組同學說一說）
3、有一個3位數(shù)的常用電話號碼，它是3的倍數(shù)，且各位上的數(shù)的和是3，這個號碼是什么？
4、繼續(xù)抽獎（各小組派代表上臺抽兩張組成兩位數(shù)）
（1）組成的數(shù)是2或5或3的倍數(shù)，就中三等獎；
（2）組成的數(shù)是2和5或2和3或3和5的倍數(shù)，就中二等獎；
（3）組成的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，還是3的倍數(shù)，就中一等獎；
（4）組成的數(shù)既不是2的倍數(shù)，又不是5的倍數(shù)，還不是3的倍數(shù)，遺憾無獎。
四、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課，你又給了你哪些收獲？
五、課堂作業(yè)：（課堂作業(yè)本）
教學目標：
1、理解3的倍數(shù)的特征，掌握一個數(shù)是否是3的倍數(shù)的判斷方法；
2、培養(yǎng)分析、比較及綜合概括能力；
3、培養(yǎng)合作交流的意識，掌握歸納的方法，獲取一定的學習經(jīng)驗。
教學重點：掌握3的倍數(shù)的特征，正確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)；
教學難點：探究3的倍數(shù)的特征的方法。
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇10
目標分解的步驟：第一步：解析內(nèi)容標準，確定關鍵詞1、在1～100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2,3,5的倍數(shù)的特征，能找出10 以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。2、知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。 第二步：學習目標分解 《2,5的倍數(shù)的特征》學習目標分解
概念體系 行為 動詞 行為條件 行為表現(xiàn)程度 2,5的倍數(shù)的特征(重點) 概括 在觀察100以內(nèi)的自然數(shù)表的基礎上，通過自主探索、合作交流 準確 奇數(shù)、偶數(shù)的定義（重點） 表述 觀察2的倍數(shù)特征， 思考，表述 準確 應用（重點/難點） 判斷 運用2,5的倍數(shù)的特征 和奇數(shù)、偶數(shù)的知識 準確
第三步：綜合上述思考，寫出學習目標
學習目標：
1、在觀察100以內(nèi)的自然數(shù)表的基礎上，自主探索、合作交流，準確表述2，5的倍數(shù)的特征。
2、通過觀察2的倍數(shù)特征，準確表述偶數(shù)和奇數(shù)的定義。
3、應用2,5的倍數(shù)的特征和奇數(shù)、偶數(shù)的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)，一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。
4、在探索活動中，學生能感受數(shù)學的奧妙，體驗數(shù)學的價值，探究問題的能力得到提高。
學習重點準確表述2、5的倍數(shù)的特征和奇數(shù)、偶數(shù)的定義，并能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)，一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。
學習難點 應用2,5的倍數(shù)的特征和奇數(shù)、偶數(shù)的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)，一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)。
教具，學具
多媒體課件、作業(yè)紙教學方法
講解法、練習法
評價設計
1、通過自主探索、合作交流，學生準確表述，來測試目標1和目標2的達成。
2、應用2,5的倍數(shù)的特征和奇數(shù)、偶數(shù)的知識，完成各種練習來測試目標3的達成。
基本評價題目
1、在1～100的自然數(shù)中，2的倍數(shù)有（ ）個，5的倍數(shù)數(shù)有（ ）個。
測試目標3、應用2，5的倍數(shù)的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2，5的倍數(shù)的達成。
2、比75小，比50大的奇數(shù)有（ ）。
測試目標3、應用奇數(shù)的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是奇數(shù)的達成。
3、個位是（ ）的數(shù)同時是2和5的倍數(shù)。
測試目標3、應用2，5的倍數(shù)的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2，5的倍數(shù)的達成。
4、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五個數(shù)字組成2的倍數(shù)；5的倍數(shù)；同時是2和5的倍數(shù)的數(shù)。
測試目標3、應用2，5的倍數(shù)的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2，5的倍數(shù)的達成。
學習活動預案
一、復習準備
1、提問。
①說出20的全部因數(shù)。
②說出5個8的倍數(shù)。
③26的最小因數(shù)是幾？最大因數(shù)是幾？最小的倍數(shù)是幾？
2、按要求在集合圈里填上數(shù)。
二、學習新課：
（一）2的倍數(shù)的特征。
1、教師：觀察100以內(nèi)的自然數(shù)表,找出哪些數(shù)是2的倍數(shù)？
教師：請觀察這些，它們的個位上的數(shù)有什么特點？
(個位上是0，2，4，6，8。)
教師：請再舉出幾個2的倍數(shù)，看看符不符合這個特點？
學生隨口舉例。
教師：誰能說一說是2的倍數(shù)的數(shù)的特征？
學生口答后，老師板書：個位上是 0，2，4，6，8的數(shù)，都是2的倍數(shù)。
測試目標1：在觀察100以內(nèi)的自然數(shù)表的基礎上，自主探索、合作交流，準確表述2的倍數(shù)的特征的達成。
2、口答練習：(課件)請把下面的數(shù)按要求填在圈內(nèi)（是2的倍數(shù)，不是2的倍數(shù)）
1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。
學生口答完以后，老師介紹：奇數(shù)和偶數(shù)的定義。
板書：上面兩個集合圈上補寫出 “ 偶數(shù) ”，“ 奇數(shù) ”。
教師：上面兩個集合圈里該不該打省略號？為什么？
學生討論后老師說明：
在本題所列的有限個數(shù)里，奇數(shù)、偶數(shù)都是有限的，但是自然數(shù)是無限的，奇數(shù)、偶數(shù)也是無限的，所以集合圈里要寫上省略號。
教師：奇數(shù)、偶數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪心阌龅竭^嗎？習慣上稱它們?yōu)槭裁磾?shù)？ (單數(shù)、雙數(shù)。)
測試目標2、通過觀察2的倍數(shù)特征，準確表述偶數(shù)和奇數(shù)的定義。
目標3、應用2的倍數(shù)的特征和奇數(shù)、偶數(shù)的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2的倍數(shù)，一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)的達成。
3、練習：(先分小組小說，再全班統(tǒng)一回答。)
①說出5個2的倍數(shù)。（要求：兩位數(shù)。）
②說出3個不是2的倍數(shù)的三位數(shù)。
③說出 15 ～ 35 以內(nèi)的偶數(shù)。
④50以內(nèi)的偶數(shù)有多少個？奇數(shù)有多少個？
測試目標3、應用2的倍數(shù)的特征和奇數(shù)、偶數(shù)的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2的倍數(shù)，一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)的達成。
（二）5的倍數(shù)的特征。
1、教師：觀察100以內(nèi)的自然數(shù)表,找出哪些數(shù)是5的倍數(shù)？你們能不能用與研究2的倍數(shù)的特征的相同方法，找出5的倍數(shù)的特征？
學生自己動手填數(shù)、觀察、討論。老師巡視過程中選一位同學板書填空。
教師：說一說5的倍數(shù)的特征？
教師：請舉幾個多位數(shù)驗證。
教師：再說一說什么樣的數(shù)是5的倍數(shù)。
板書：個位上是0或者5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。
測試目標1：在觀察100以內(nèi)的自然數(shù)表的基礎上，自主探索、合作交流，準確表述5的倍數(shù)的特征的達成。
2、練習：
①按從小到大的順序，說出50以內(nèi)5的倍數(shù)。
②(投影片)下面哪些數(shù)是5的倍數(shù)？
240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。
③(投影片)從下面的數(shù)中挑出既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)。這些數(shù)有什么特點？
12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。
學生口答后教師板書：個位數(shù)字是0。
④教師隨口說出數(shù)，請立即說出這個數(shù)是2的倍數(shù)還是5的倍數(shù)，或者同時是2和5的倍數(shù)，并說明判斷的依據(jù)。
測試目標3、應用2，5的倍數(shù)的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)的達成。
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲？
四、作業(yè)
課本20頁1、2、3題。
1、給2的倍數(shù)涂上綠色。
19 36 153 78 48 104 65 287
測試目標3、應用2的倍數(shù)的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是2的倍數(shù)的達成。
2、說一說你身邊哪些數(shù)是奇數(shù)，哪些數(shù)是偶數(shù)。
比如：打開數(shù)學書，可以看到左邊是偶數(shù)頁，右邊是奇數(shù)頁。我家的門牌號203是奇數(shù)。
測試目標3、奇數(shù)、偶數(shù)的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是奇數(shù)或偶數(shù)的達成。
3、你能又快又準的判斷一個數(shù)是不是5的倍數(shù)嗎？
321是5的倍數(shù)嗎？個位上……
測試目標3、應用5的倍數(shù)的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數(shù)是不是5的倍數(shù)的達成。
板書設計
《2、5的倍數(shù)的特征》教學設計
自然數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)（0也是偶數(shù)），不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。
個位上是0或5的數(shù)，是5的倍數(shù)。
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇11
一.復習引新
師：我們已經(jīng)知道了2.和5的倍數(shù)的特征，同學們，你們知道3 的倍數(shù)會有什么特征嗎？誰能夠猜測一下？
生1：個位上是3.6.9的數(shù)是3 的倍數(shù)。
生2：不對，個位上是3.6.9的數(shù)不一定是3 的倍數(shù)，如13，16，19都不是3 的倍數(shù)。
生3：另外，像60，12，24，63，27，18等個位上不是3.6.9的數(shù)但都是3 的倍數(shù)。
師：看來只通過觀察個位是無法確定是不是3的倍數(shù)，那么3 的倍數(shù)到底有什么特征呢？今天我們將共同來學習。（揭示課題：“3的倍數(shù)的特征”）
師：請同學們在老師出示的表中找出3 的倍數(shù)，并做上記號。（教師出示100以內(nèi)數(shù)表，組織學生交流，并呈現(xiàn)出學生已圈出的3 的倍數(shù)的百以內(nèi)數(shù)表）
二.自主探索，總結(jié)3 的倍數(shù)的特征。
1.質(zhì)疑引導學生探究3 的倍數(shù)的特征。
師：剛才同學們已經(jīng)在表中圈出了3 的倍數(shù)，現(xiàn)在我們分組討論一下3 的倍數(shù)有什么特征。
2.引導觀察，小組交流。
教學這部分內(nèi)容時，要求學生認真觀察圖表，讓學生把觀察到的內(nèi)容在小組說說，然后全班交流，教師巡視，認真傾聽學生有什么發(fā)現(xiàn)，有什么不懂的地方。從交流中學生可能發(fā)現(xiàn)了3 的倍數(shù)個位上的數(shù)1，2，3，4，5，6，7，8，9，0都有，沒有什么特別規(guī)律，十位上數(shù)字也沒有什么規(guī)律。
3.教師引領
（1）你在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）在學生觀察思考的基礎上，概括學生的實際情況，提出新的思考問題：觀察每個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)與3有什么關系？將每個數(shù)的各個數(shù)字加起來看看會怎樣？
（3）試著概括出3的倍數(shù)的特征。
4.總結(jié)3 的倍數(shù)特征。
一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字之和如果是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)一定是3 的倍數(shù)。否則這個數(shù)就不是3的倍數(shù)。
5.檢驗結(jié)論。
（1）我們從100以內(nèi)的數(shù)中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了3的倍數(shù)的特征，如果是三位數(shù)甚至更大的數(shù)，3的倍數(shù)特征是否也相同呢？
（2）利用100以內(nèi)數(shù)表來驗證。
（3）延伸到三位甚至更大的數(shù)。如：573，753，999，1326，4242，3678……
（4）學生自己寫數(shù)并驗證，然后小組討論，觀察得出結(jié)論是否相同。
三.鞏固應用。
1下列數(shù)中3的倍數(shù)有（ ）。
14 35 45 100 332 876 74 88 1045
2.既是2和5 的倍數(shù) ，又是3的倍數(shù)的最小三位數(shù)是多少？
3.教材第20頁第4題。
四.課堂小結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生：略
教學內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教科書，五年級下冊第19頁。
教學目標：1.讓學生通過觀察.猜測.操作.驗證.交流等活動，認識3的倍數(shù)特征，會判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)。
2.培養(yǎng)學生的猜測驗證，觀察分析，邏輯思維等能力，形成一定的數(shù)學思想和方法。
3.使學生在探究活動中獲得積極的情感，體驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學習信心。
教學重點：探索3的倍數(shù)特征，初步掌握研究問題的一般方法。
教學難點：探索3的倍數(shù)特征，對探索方法的理性認識。
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇12
一、復習舊知
前面同學們已學習了2和5的倍數(shù)的特征，下面老師就來檢查一下你們能用3、4、5這三個數(shù)字來組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？
（學生根據(jù)教師要求組數(shù)，教師板書出學生組數(shù)的情況：354、534。）師：同學們你們?yōu)槭裁催@樣組數(shù)呢？
同樣用這三個數(shù)字，你們能組成是5的倍數(shù)嗎？你們是怎樣想的？
二、新知學習
（一）設疑引入
1.如果仍用這三個數(shù)字，你們能組成是3的倍數(shù)的數(shù)嗎？ 請同學們試一試。
(教師根據(jù)學生組數(shù)的情況板書出：543、453。 )
2.這兩個數(shù)是3的倍數(shù)嗎？從這兩個是3的倍數(shù)的數(shù)來看，你想到了什么？
能被3整除的數(shù)有什么特征？
3.引導學生提出假設個位上是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除。
（二）制造認知矛盾
1.如果從個位上去尋找3的倍數(shù)的“特征”，那么個位上是3的數(shù)，它就一定是3的倍數(shù)嗎？你認為這種說法正確嗎？說說你的想法。
2.學生舉例推翻上列說法，提出新的觀點：一個數(shù)，各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
（三）設問激趣
1.這位同學的觀點是不是正確的呢？我們不能輕信，需要驗證一下。請同學們自己寫出三個3的倍數(shù)，可大可小。
2.集體交流驗證：學生說數(shù)，教師隨機板書，并引導學生驗證。
3.通過驗證總結(jié)規(guī)律：一個數(shù)，各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
4.自我驗證所寫出的3的倍數(shù)是否符合這個特征。
5.練一練：你還能利用3、4、5這三個數(shù)字，組成一個三位數(shù)，然后再看看它是不是3的倍數(shù)嗎？
6.小結(jié)：因為3、4、5三個數(shù)字的和是3的倍數(shù)，所以無論怎樣排列所組成的三位數(shù)都是3的倍數(shù)。
4. 活動小結(jié)：通過剛才的活動，我們發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的一些特點，誰能歸納一下是3的倍數(shù)的數(shù)有什么特征嗎？得出結(jié)論：一個數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。
5.看書質(zhì)疑（通過活動總結(jié)了結(jié)論，再讓學生看書，來發(fā)現(xiàn)問題，從而加深了學生對新知的認識。）
三、鞏固新知
通過學習，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道3的倍數(shù)的特征，你能運用這一規(guī)律來解決一些簡單問題嗎？
1.判斷下列的數(shù)是不是3的倍數(shù)：
369693396 136945692 121212127 18275499 923331
2.在下面每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。 它們各有幾種不同的填法？
□7 4□5 □44 65□
3. 在下面每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)既是3的倍數(shù)又是5的倍數(shù)。
42□ 6□0 □7□ 31□□
四、全課總結(jié)：通過這節(jié)課，說一說你有什么收獲啊？你印象最深的是什么？
教學內(nèi)容： 人教版五年級下冊第二單元第19—22頁
教學目標：
1. 使學生通過觀察、猜想、比較、驗證等一系列數(shù)學活動，自主探索并掌握3的倍數(shù)的特征。
2. 使學生在具體的探索活動中，培養(yǎng)自主探索的意識，發(fā)展初步的推理能力。
3. 使學生在參與學習活動的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣。
4.讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數(shù)學知識。
教學重點：知道3的倍數(shù)的特征，能判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。
教學難點：讓學生通過探索自主掌握3的倍數(shù)的特征。
教學準備：數(shù)位表 教學課件
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇13
學習過程：
一、情境導入
課件出示：寶湖實驗小學2011年度黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。
假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數(shù)？（生自由猜測）
師：同學們各有自己的猜想，真不錯。那究竟怎樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？這節(jié)課我們一起來學習“3的倍數(shù)的特征”。（板書：3的倍數(shù)的特征）
師：像剛才這樣，同學們有自己的猜測，那你們要用自己所學的知識來驗證這種猜測是不是正確？（板書：猜測驗證）
[設計意圖：“3的倍數(shù)特征”屬于數(shù)論的范疇，離學生的生活較遠。從學生的已有知識出發(fā)，設計了黨員教師獻愛心的情境，把數(shù)學與生活有機結(jié)合，讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數(shù)學知識，引導學生進行猜想，又為后面的探究學習指明了方向，激發(fā)學生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過程，明確新課要解決的問題。]
二、揭示目標
1.齊讀課題。
師：通過讀課題，你認為這節(jié)課的學習目標是什么呢？（指名提問）
2.老師是這樣總結(jié)這節(jié)課的學習目標的。（課件出示學習目標1）
師：誰能像播音員那樣讀出學習目標。
[設計意圖：學習目標的出示，使學生明確本節(jié)課的學習任務，自學更具針對性。]
三、自學指導
師：怎樣才能達到這節(jié)課的學習目標呢？（生自由發(fā)表觀點）
師：相信同學能通過自學來完成這節(jié)課的學習目標，請看自學指導——
1.課件出示：自學指導
認真看19頁的內(nèi)容，看圖看文字重點看黃底色部分的內(nèi)容，思考：
①3的倍數(shù)的個位上的數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？
②識記3的倍數(shù)的特征。
2.生默讀自學指導
師：老師還有要求，先看黃底色部分內(nèi)容，再把描述“3的倍數(shù)的特征”的句子用橫線畫一畫，用腦記一記，學會后，輕輕地合上課本，再在練習本上默寫下來，時間不能超過4分鐘。
[設計意圖：古語云：授之以魚，不如授之以漁。本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了教師對學生在自學方法上的指導，教學生學會閱讀（教科書）和學會思考（提問的質(zhì)疑），既為探究明確了內(nèi)容，又為學生開展自主學習提供了方法。]
四、先學
1.看一看
學生看書自學，教師巡視，確保每一名學生都在緊張地自學。
評價：同學們都能按要求自學，坐得端正，速度也比較快。
2.做一做
（1）檢測默寫
師：默寫完成的請舉手，請自己對照課本，用上修改符合進行修改。（師板書：一個數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。）
生齊讀“3的倍數(shù)的特征”，師：這句話說得一定對嗎？（質(zhì)疑，驗證）
（2）檢測“做一做”
師：下面老師就來檢測一下同學們的自學效果，請看檢測題——課本第19頁“做一做”，請同學們獨立完成在練習本上。
3.教師巡視，關注學困生，了解學情，收集錯例，在頭腦中進行第二次備課。
[設計意圖：先學環(huán)節(jié)，時間在8分鐘左右，讓學生充分地、獨立地先學，并完成必要的練習。其目的是要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任權還給學生，調(diào)動學生的學習積極性，把教學建立在學生獨立學習的基礎上自主探索，讓學生自主經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，教師充分關注到學困生暴露出來的“問題”，實現(xiàn)“二次備課”，為后教環(huán)節(jié)建立教學起點，真正做到以學論教，因?qū)W定教。]
《2，5的倍數(shù)的特征》教學設計 篇14
教學目標：
1、掌握2、5倍數(shù)的特征以及奇數(shù)和偶數(shù)的概念。
2、能夠運用這些特征進行判斷。
3、培養(yǎng)學生的概括能力。
教學重點和難點：
1、是2、5倍數(shù)的數(shù)的特征。
2、奇數(shù)和偶數(shù)的概念。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入新課。
1、復習：根據(jù)所學的因數(shù)和倍數(shù)知識，運用自己的學號說一句完整的話。如：我的學號是5，5是30的因數(shù)或5是1的倍數(shù)。
①同座互說 ②指名說。
2、游戲：（1）學號是2的倍數(shù)的同學起立（2）學號是5的倍數(shù)的同學起立 老師分別將2的倍數(shù)學號寫在黑板左邊，5的倍數(shù)學號寫在黑板右邊。
3、引入：2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有哪些特征呢？今天進行研究（板書課題：2、5倍數(shù)的特征）。
【反思：設計目的是從學生熟悉的學號引入，學習的材料來源于學生的生活，讓學生感到親切，有利于激發(fā)學習的興趣。從教學實踐來看，學生確實興趣濃厚，達到了既激發(fā)興趣，又提供學習素材的目的。】
二、探究新知：
（一）2的倍數(shù)的特征。
1、觀察：左邊集合圈里的2的倍數(shù)學號有什么特點？(個位上是0，2，4，6，8。)
2、舉出幾個2的倍數(shù)，看看符不符合這個特點？學生隨口舉例。
教師：誰能說一說是2的倍數(shù)的數(shù)的特征？
學生口答后，老師板書：個位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。
3、口答練習：請把下面的數(shù)按要求填在圈內(nèi)（2的倍數(shù)，不是2的倍數(shù)）
1，3，4，11，14，20，23，24，401，826，740，1000，6431。
4、奇數(shù)和偶數(shù)
老師指出：自然數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。習慣上稱它們單數(shù)、雙數(shù)。
5、練習：完成課本做一做。
【反思：數(shù)學思維的方法一般有觀察比較、抽象概括、歸結(jié)演繹等等。設計這個片斷的目的是讓學生觀察根據(jù)素材，通過自主學習得出2的倍數(shù)的特征，同時培養(yǎng)學生的觀察比較、抽象概括的數(shù)學思維能力。但在實際中老師提問：“2的倍數(shù)學號有什么特點？”后，學生說：“2的倍數(shù)都是偶數(shù)”。對于這種生成，是我設計中沒有預設到的，于是我反問道：“你認為什么樣的數(shù)是偶數(shù)呢？”學生又說“雙數(shù)就是偶數(shù)”，于是我有些急了，不知所以。我只好進一步明確提問：“這些學號的個位上的數(shù)有什么特點？”學生這才說到我心中理想的答案：“個位上的數(shù)都是0、2、4、6、8等數(shù)字”，看來數(shù)學課的有些問題不能過于寬泛，要有所指向。同時設計問題時，還要多想想學生可能會怎樣回答，多預設幾個方案。】
【補充設計：學生完成課本練習后，我臨時補充了一個知識點的自然數(shù)分類的教學。老師提問：自然數(shù)有無數(shù)個，0、1、2、3、4、5、6、7……說說這些數(shù)分別是什么數(shù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？歸納得出：自然數(shù)中，不是偶數(shù)，就是奇數(shù)。】
（二）5的倍數(shù)的特征。
1、教師指右黑板上集合圈：你們能不能用與研究2的倍數(shù)的特征的相同方法，找出5的倍數(shù)的特征？
2、學生自己動手在課本上找出5的倍數(shù)。
教師：說一說5的倍數(shù)的特征？
板書：個位上是0或者5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。
3、練習：完成課本做一做。
重點指出：個位數(shù)字是0的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)。
【反思：小學數(shù)學知識系統(tǒng)性較強，特級老師張興華大力提倡“為遷移而教”很有道理。什么是遷移呢？遷移是一個心理學名詞，是指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于學科教學之中，先前學習中的知識、技能、積極情感對后繼學習產(chǎn)生促進作用的叫做正遷移，否則就是負遷移。5的倍數(shù)教學比較順利，正是由于有前面2的倍數(shù)特征探索，學生較好地實現(xiàn)了學習方法的遷移。】
三、全課總結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲？