1、用數對確定位置
授后小記:
學生在一年級(上冊)已經學會用“第幾”描述物體在直線上的位置,如從右往左第5個是小明。二年級(上冊)已經學會用“第幾”表示物體在平面上的位置,如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述,加強了方向感,獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上,本單元教學用“數對”確定位置,使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置,從而發展數學思考,培養空間觀念。兩道例題把教學內容分成兩段編排。
先通過具體的情境,讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規則,再通過確定小軍的位置幫助學生熟悉這一規則,為數對的引入奠定了厚實的基礎。從列和行的規定,到用數對來表示,既有利于學生理解數對的含義,又滲透了符號化的思想,有利于學生感受數學符號的簡潔性,體會數學的應用價值。之后,讓學生嘗試運用數對描述其他事物的位置,加深了對數對含義的理解。整個環節的設計,層次鮮明,重點突出,符合學生的認知規律,提高了學生的學習效率。
課后反思:先通過具體的情境,讓學生認識列、行的含義與確定列、行的規則,再通過確定學生的位置幫助學生熟悉這一規則,為數對的引入奠定了厚實的基礎。從列和行的規定,到用數對來表示,既有利于學生理解數對的含義,又滲透了符號化的思想,有利于學生感受數學符號的簡潔性,體會數學的應用價值。之后,讓學生嘗試運用數對描述其他事物的位置,加深了對數對含義的理解。整個環節的設計,層次鮮明,重點突出,符合學生的認知規律,提高了學生的學習效率。