八上第五單元教案
全詩觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融，感人肺腑。
辨析兩首詩的風格。
《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。
《春望》感情凝重，景象凄清，風格沉郁，具有悲愴美
二、師生共同研討《春望》
本詩采用詩歌境界教學法。它以啟發誘導學生想像、體驗、
品味詩歌為手段，以詩的不同境界為階梯，引導學生循序
漸進，深入欣賞領悟詩歌。分三個教學步驟：想像形象，
把握物境；體驗情感，把握情境；品味意蘊，把握意境。
三、結合注釋，借助工具書，理解詩句，整體感知詩意。
四、引導學生通過想像再現形象，把握物境。
1.詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特
點，組成了怎樣一幅畫面？
寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，
城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都
淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼
蒼，使人滿目凄然。
2.頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？
一是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也
一改往日動聽的歌喉而發出讓人驚心的啼叫。二是詩人佇
立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉的啼叫，心里
嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。
3.想像頸聯、尾聯的形象及畫面。
烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。
詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到
詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。
4.引導學生把握全篇，想象整體形象。
五、引導學生體驗情感，把握情境。
詩歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人
情感的觸發，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。
前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛
和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾
聯總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆
息衰老，又多了一層悲哀。
六、掌握表手法。
七、作業
教學后的感悟與反思：
。
教 學 設 計
課題： 二十五、杜甫詩三首 第_ _3 課時 總序第 53 個教學設計
課型： 精講課 備課執筆人：孟花秀
預設目標：
了解古體詩、近體詩的一些常識。讀 出節奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。
了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。把握三首詩的思想內容及藝術特色。