第7課 國家的產生和社會變革教學案
如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個挑戰
（旨在培養學生的創造力）
請一同學在大屏幕上填充完成“戰國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個挑戰：設計戰國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優秀的作品，給以鼓勵。
（教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央）
精彩回放
（旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發揮互評的作用）
教師對同學們的回放沒有涉及到的內容可引導補充。例如發言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個小組組織的匯報最精彩，誰的“戰國七雄歌謠”設計得最有創意，等等。
布置作業
把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師對作業情況進行打分，計入個人檔案。
〖教案說明〗
1.本教學設計重在學生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。
2.注重學習興趣及歷史思維能力的培養。
3.在評價方面做進一步探索，設計了“精彩回放”這一環節。
4.本課亮點：教師設計問題，參與學生的質疑過程；課堂辯論，培養歷史思維能力；設計戰國七雄歌謠，培養創新能力。
〖教案點評〗
本節課最突出的特點有三個：
1.教師在注意“知識與能力”目標實現的同時，重在突出學生的主體地位，通過“自學匯報”“質疑”“課堂辯論”“給你一個挑戰”等環節的設置，在學生活動中強調“過程與方法”“情感態度與價值觀”的教育，三者實現了比較好的整合。
2.課堂始終體現了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學生當中，參與他們的活動，學生能在教師的引導下，主動、平等、有興趣的學習。
3.難能可貴的是，在課堂評價上，做了很有益的探索，通過學生感興趣的“精彩回放”環節的設置，為學生互評提供了舞臺。這里體現了設計者的獨到之處。總之，這節課作為常規課的教學，較之我所看到的教學設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
4.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。（旨在使學生對歷史產生認同感，學以致用）
（教師可小結：經濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等）二、關于問鼎中原
1.楚國是不是周初的分封國？（旨在聯系舊知識點）
（不是。當周朝已有政府組織數百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量）
2.還記得九鼎嗎？你能從問鼎事件中讀出何意？（旨在聯系舊知識點，引導學生透過現象看本質）
（九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰王權，是暗示想取而代之）
3.其他諸侯國能否去“問鼎”？（旨在培養學生的推斷能力）
（其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”）