秒的認識
4、課前預設(shè)與動態(tài)生成
課堂教學的生成學習具有不確定性和多樣性，生成的結(jié)果是實際意義上的學習目標，對生成來說，預設(shè)意味著在動態(tài)生成過程中設(shè)置了固定程序和目標，兩者存在著一定距離，如何恰當?shù)靥幚怼耙馔狻保菇虒W預設(shè)在動態(tài)中順利轉(zhuǎn)化為生成，是我課后深思的另一重點。本節(jié)課教學中，遭遇了幾次這樣的“意外”：①剛開始觀察鐘面，學生直接報出了鐘面上還有秒針。②認識秒針走動“你還知道秒針走幾大格是幾秒？”，學生在我的預設(shè)前說出秒針走一圈是60秒。③提問“為什么秒針走1大格是5秒”時，學生說“因為分針走一大格是5分，所以秒針走一大格就是5秒”。④ “自行車行100米大約1（ ）”處的異議。⑤ “明明跑50米只用了12秒”處的爭論。對于①②情況說明部分學生認知超前，在給予正確評價的同時，我及時調(diào)整了教學流程，將計就計以此引入下面的教學。對③的情況，學生實際上用了類比的方法，在肯定的同時再進行深入的探究。④⑤情況由于各生看法不一，我則更新了學習方式，由獨立思考轉(zhuǎn)為小組討論，在激烈地交流中尋求正確答案。由此，我感到教學過程中，我們要根據(jù)實際情況，適時的對已有預設(shè)進行合理調(diào)整，不可死背教案。
5、潛心會文本與個性化處理教材
編者在編寫教材時，考慮了地域、學科、時間等因素，留下了諸多個性化研究空間，我們使用教材時，要深入挖掘其中的文本內(nèi)涵，及時補充教材。教學中，我將教材“想想做做5”從“合唱”變成“各唱”改了一個字，讓學生在解決問題的過程中體會“從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果”的道理，從而強調(diào)學生認真讀題的學習習慣，提高其解決問題的能力。除此之外，利用教學手段時也要考慮充分用到位，比如電子表計時方式，完全可以讓學生自己觀察屏幕中電子表的走動情況，從而產(chǎn)生更深刻地體會和認識。可見，教學是一門藝術(shù)，需要我們的精心設(shè)計，巧妙處理！