列方程解決實際問題教學反思(精選2篇)
列方程解決實際問題教學反思 篇1
今天上完了第五課時的列方程解決實際問題,感覺有不少的問題存在。
本節(jié)課是學生初次利用列方程來解決實際問題,應首先從例題上引導學生觀察,從而發(fā)現(xiàn)例題與之前所學的方程有所不同,之前列方程時題目中未知數(shù)x已經(jīng)有了,直接看出x表示那個量,而例題中并沒有x,從而引導學生了解到,要列方程必須把其中的未知量假設為x,從實際中讓學生發(fā)現(xiàn)列方程解決問題時有“設……為x…”的必要,不至于出現(xiàn)在列方程時不寫“解:設……”的情況。
另外教材只要求掌握“未知數(shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”的解法,在練習時,如:練一練第1 小題,學生中很多人列出了這樣的方程:36-x=2.5,方程列的是沒有任何問題的,但是應該怎么解呢?是否該向學生講解方法?還是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程?如果要改成教材要求的方程,那就是在向學生傳達這樣的思想:這樣的列法是不被認可的,那么以后在學習“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程” 時,學生的思維那不就和現(xiàn)在沖突了嗎?希望有人能解釋!如果需要向學生講解,那該怎么講解?講解到什么程度?而且類似的問題在其后的練習中不斷的出現(xiàn),困惑中!!!
列方程解決實際問題教學反思 篇2
用方程解決生活中的問題,關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數(shù)量關系式。掌握了數(shù)量關系式,問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練,對如何分析數(shù)量關系沒有一定的基礎和經(jīng)驗,這給教學此內(nèi)容帶來了諸多不便,為此,教者在學生的數(shù)量關系的分析上還要多花時間,多幫助學生,“磨刀不誤砍柴功”,為了能讓學生順利掌握新知,教者始終把數(shù)量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。
教者復習了等式的性質后,出示了“看圖列方程并解答”的實際問題,學生有了前面的學習基礎,很容易根據(jù)圖中表示的等量關系列出方程,但這并不是教者的最終目的,學生解答師生共同評價,在此老師向學生拋出了問題:“你是根據(jù)什么關系來列方程的?”此時讓學生初步感受到數(shù)量關系對列方程解決問題的重要。“那么,我們怎樣寫出數(shù)量關系式?”師出示第2題復習題“根據(jù)條件,寫出數(shù)量關系式。”學生通過這次的練習后,對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備,這時老師不失時機地出示例題,讓學生探究解決問題的途徑,學生便自然地想到了數(shù)量關系,那列方程便也是水到渠成的事了。
另外,在解決問題的過程中,教者還鼓勵學生從多角度對問題展開思考和研究,并要求學生把方程解法和算術方法進行比較,尋找之間的聯(lián)系和區(qū)別,重點要求學生不能列出諸如“x=0.06+1.39(例7)”這樣的方程,讓學生在小組交流中明白為什么不能這樣列。像學生在解答中出現(xiàn)“36-x=2.5(練一練1)、144÷x=1.5(練習二7)這樣的方程,教者應給予肯定,但也要向學生講清這類方程用我們現(xiàn)在所學的等式性質解決有一定困難,只有以后進一步學習新的本領才能很容易解決這類,在這里既有對學生獲得知識的肯定,也有善意的提醒和無聲的激勵,為學生進一步努力學習留下思考的空間和探究的天地。