《誰說沒有規則》教學案例
抓住重點詞語，深入理解不守規則者的心理活動，使每一位學生都切身感受到了規則是要自覺遵守的。教學的主要內容采取了“扶-放-扶”的方法充分發揮了學生的自主性，讓學生有機會表達出自己的情感，這也鍛煉了學生理解、分析課文的能力。 引導學生抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”這些提示語，幫助學生理解詩歌內容。進一步深入理解某些人的心理狀態，促使學生進行自省，從而懂得遵守規則的重要性和自覺性。
以問題為平臺，巧妙將“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個盡情拓展的空間，同時在交流中潤澤和點化生命，達到無聲潤物——從小做一個守規則、有道德的人。 “語文課程資源豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此應該重視語文的熏陶感染作用。”在此環節通過引導學生在細讀文本的過程中發現文本所蘊含的人文思想，通過觀察、感悟、交流等活動，提升了學生的精神境界，變課堂閱讀為師生共同參與的鮮活的“道德體驗”，變成師生難忘的“品格對話”。
把語文課生活化，把課本知識用到生活中去，提高學生的語文素養，教會學生做人做事的道理，這是語文教學的最終目的。
利用網絡資源讓學生開啟思維的窗口，引導學生學生在與文本、教師、同學的會話交流中，分享彼此的思考、知識、經驗，交流各自情感、體驗、觀念，豐富人文情感，與作者產生情感共鳴，拉近學生與文本的距離，課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。 通過靜靜的“吸收”，達成綿綿的“傾吐”，實現融融的建構。 板書設計：誰說沒有規則（問句） 誰說沒有規則
（答句） 明明白白寫著： 漠視、無視規則“ ” （規則）
（動作） 問他為什么？ （違反規則的現象）