國標本蘇教版小學五語下第三單元教學指導意見

教材分析：　　司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。　　教學目標：　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解由生字組成的詞語。　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。　　3、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。　　設計思路：　　“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。　　教學設想：　　一、佳語導入——引出“發憤”　　1、人們都說：不經風雨怎能見彩虹？梅花香自苦寒來。聽著這些話，你會想到哪些詞語?(拼搏、奮斗、奮發、抗爭、發憤) 　　2、今天學習第11課《司馬遷發憤寫史記》，齊讀課題。　　二、通覽課文——感受“發憤”　　出示詞語：呼嘯而去、古代英雄、父親的影響、臨終之時、囑托、飛來橫禍、忍辱負重、發憤寫作、輝煌巨著、前無古人、生命寫成　　選擇部分詞語，說說這篇課文的主要內容。　　三、學習課文——品悟“發憤”　　1、學習第一自然段 (發憤源自年少時追夢)　　(1)司馬遷克服種種困難，刻苦寫作，終于寫成了輝煌的巨著《史記》，他是真正的英雄，生活的強者。輕聲讀課文第一自然段，想：年少時的司馬遷生活在怎樣的環境中?是什么鑄就了他不屈的靈魂，又是什么使他從小和歷史結下了不解之緣？　　　　(2)交流：　　英雄的影響——英雄情結　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。成龍成才，便是司馬遷的追求。　　同時，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷心潮澎湃，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。                      　　受父親的影響-------積累豐富。 　　又是什么使他從小和歷史結下了不解之緣？　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以司馬遷不光努力讀書，充實自己的歷史知識，還---　　再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷?　　齊讀第一自然段　　2、學習課文第二自然段(發憤源自于牢記父親的囑托)　　英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑托又讓他感受到什么?出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說；“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！” 　　你讀出什么?（讀出父親的一份悔恨，讀出父親的一份遺憾……）　　看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，此時此刻的司馬遷會怎樣說-------　　于是他——引讀：于是他每天忙著         忙著         忙著        ，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——                        。 　　3、學習課文第三自然段(發憤源自于人生的價值)　　為了年少的夢想，為了完成父親的遺愿，司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，不料一場飛來橫禍降臨了，默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?　　 提問：什么是橫禍?這“飛來的橫禍”文中指的是什么?　　簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。 　　所以他——(引說)悲憤交加  悲的是         ，憤的是           。　　所以他想——(引說)血濺墻頭　　所以他要——(引說)了此殘生　　痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的面前，他該如何選擇?為什么?　　選擇“生”：父親的遺愿。選擇“生”：人生的價值。　　司馬遷也是這么想的：“