基因指導蛋白質的合成
此外還應注意，教材在呈現教學內容時，采用圖文并茂的方式來揭示轉錄與翻譯的動態過程。因此，教師不僅要利用插圖達到形象和直觀的教學效果，還應配合教材中的文字描述作深入淺出的講解，使文字信息與圖形信息結合起來，讓學生感知到基因的表達是一個多層次的、動態的、相互協調和配合的過程。
有條件的學校，還要盡可能利用多媒體課件進行教學。多媒體課件可以形象、生動地反映基因表達的過程，這是紙質教材難以做到的。在運用多媒體教學時，教師應注意選擇時機，以達到幫助學生化解難點，化抽象為形象的目的。不能整節課由多媒體取代，完全棄圖不用，從而忽視了學生識圖、辨圖和分析釋圖的技能培養。教師應穿針引線，構筑多媒體與圖形之間的有機組合。建議在學生分析圖形之后，再配合多媒體整合各個圖形，展示完整的基因表達過程。
4. 處理好學生應答與教學推進的關系。
本節教學需要師生之間有良好的互動基礎，教師應設計運用好教材中的問題串，以利于將問題步步深入，使教學活動能夠順利推進。例如，轉錄過程以“為什么rna適于做dna的信使呢？”和“dna的遺傳信息是怎么傳給mrna的？”等問句串連起來；翻譯過程以“堿基與氨基酸之間的對應關系是怎樣的？”和“游離的氨基酸是怎樣運送到合成蛋白質的‘生產線’上的呢？”等問題引導，營造出探求、推理和發現的科學研究氛圍，誘導學生積極應答，參與討論。
另一方面，還需要注意教學推進的層次感。本節問題起始于細胞核中的dna如何指導細胞質內蛋白質合成，是將問題從細胞水平深入到分子水平；最后肽鏈合成了，還要在細胞中發揮作用，因此還需要回歸到細胞水平。教師要注意教材結尾的一段文字，以此引導學生從不同層次上認識基因表達的意義。
四、答案和提示
（一）問題探討
提示：此節問題探討意在引導學生思考dna在生物體內有哪些作用，又是如何發揮作用的。一種生物的整套dna分子中貯存著該種生物生長、發育等生命活動所需的全部遺傳信息，也可以說是構建生物體的藍圖。但是，從dna到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復雜的基因表達及其調控過程才能實現，因此，在可預見的將來，利用dna分子來使滅絕的生物復活仍是難以做到的。
（二）思考與討論一
1.提示：可以從所需條件、過程中的具體步驟和過程中所表現出的規律等角度來分析。例如，轉錄與復制都需要模板、都遵循堿基互補配對規律，等等。堿基互補配對規律能夠保證遺傳信息傳遞的準確性。
2.轉錄成的rna的堿基序列，與作為模板的dna單鏈的堿基序列之間的堿基是互補配對關系，與dna雙鏈間堿基互補配對不同的是，rna鏈中與dna鏈的a配對的是u，不是t；與dna另一條鏈的堿基序列基本相同，只是dna鏈上t的位置，rna鏈上是u。
（三）思考與討論二
1.最多能編碼16種氨基酸。
2.至少需要3個堿基。
（四）思考與討論三
1.對應的氨基酸序列是：甲硫氨酸—谷氨酸—丙氨酸—半胱氨酸—脯氨酸—絲氨酸—賴氨酸—脯氨酸。
2.提示：這是一道開放性較強的題，答案并不惟一，旨在培養學生的分析能力和發散性思維。通過這一事實可以想到生物都具有相同的遺傳語言，所有生物可能有共同的起源或生命在本質上是統一的，等等。