兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位乘
2、自選算法，形成思路
（1） 剛才我們知道了每頭大象運20根木頭，三頭大象就運60根木頭（板書：3頭），照這樣算，8頭大象一共運多少根木頭呢？（板書：8頭）誰會列式計算的？
（指20×8=160）你為什么這樣列式？口算時怎么想的？
（2） 練習
4×3 7×8 5×6
40×3 70×8 50×6
4×30 80×7 5×60
每組三題有規(guī)律嗎？下面兩題的結(jié)果為什么一樣？都是怎么算的？（每組的下面兩題都是先算第一題，再在得數(shù)后添一個0。）
給你一道題（板書：5×7），你能編出和它相應(yīng)的題嗎？（在下面板書：50×7 ，5×70）
你還能試著再編一組題嗎？（學生說，教師板書。）
這樣的算式多不多啊？（點上省略號）
【分析】及時鞏固，有利于知識的內(nèi)化。通過編題的環(huán)節(jié)，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作準備。同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。
3、探究14×2的計算方法
（1） 在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園里摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。
（出示主題圖2）誰來說說他們采桃的情況？（每只小猴都采了14個桃。）
2個小猴一共采了多少個桃？你能列出乘法算式嗎？（點課題）
（2） 14×2，怎樣想出結(jié)果？
自己想一想再全班交流，教師相機出示各種算法。
（3） 剛才都是討論14×2的口算方法，這一題也可以列豎式計算！你知道怎么列豎式嗎？（學生說，教師板書：）
1 4
× 2
——————
討論：先算什么？（用2乘14個位上的“4”，板書：4×2=8）8寫在哪里？為什么？（在個位上寫8。）
再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，實際上代表多少？（1個十），那這一步實際算的什么？（板書：10×2=20）20寫在哪里呢？
（在豎式里寫20，其中0用虛線寫。）老師這里為什么把“0”寫得很輕？（滲透：不寫這個“0”，“2”在十位上，仍然表示2個十。）
最后怎么辦？（板書：8+20=28，在豎式里寫28。）
1 4
× 2
——————
8 ……4×2=8
2 0 ……10×2=20
——————
2 8 ……8+20=28
（4） 看整個豎式，你覺得怎樣？你有什么想法嗎？（這個豎式能不能簡化呢？）
怎樣簡化，你知道怎么算怎么寫嗎？
請一個學生上來板書，邊寫邊講，先算什么，再算什么？
1 4
× 2
——————
2 8
提問：“2”為什么要寫在十位上？為什么可以直接寫在“8”的前面呢？
其實這就是人們在計算中不斷探索得來的豎式的一般寫法。
提問：一般寫法跟前一個豎式相比怎么樣？（思考過程一樣，寫法簡化了。）你喜歡哪一種？以后列豎式計算，我們一般這樣寫。
【分析】數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數(shù)學的唯一正確方法是實
行“再創(chuàng)造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，自主探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。
4、教學“試一試”
（1）筆算：3×21
這里一位數(shù)在前，兩位數(shù)在后，想想把橫式寫成豎式，最好怎么寫？
板書：
2 1
× 3
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指出：通常情況下，我們總是把位數(shù)多的乘數(shù)寫在上面，位數(shù)少的寫在下面，一般寫成這樣的形式，計算起來更方便！等以后小朋友進一步學到多位數(shù)乘法，那時你就能理解這樣寫的方便了！