大象版四年級科學(xué)下冊第二單元 我們怎樣呼吸教案

第二單元 我們怎樣呼吸
《我們怎樣呼吸》是四年級下冊第二單元，是培養(yǎng)學(xué)生搜集事實與證據(jù)能力的第一個綜合活動單元，承擔(dān)的二級目標(biāo)是“能借助簡單的工具對物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察并搜集相關(guān)事實與證據(jù)，能用語言或圖畫描述所觀察到的事物。”本單元將通過一系列的觀察、實驗、調(diào)查讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)人體呼吸、空氣污染等相關(guān)知識，為他們樹立正確的科技觀和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。
呼吸健康及空氣質(zhì)量是關(guān)系到人類生存的問題，也是日益受到普遍關(guān)注的問題。這是一個包涵環(huán)境、社會、生物等因素的綜合問題。因此，我們打破以往教材中把呼吸系統(tǒng)與空氣研究人為割裂的狀況，設(shè)計了《我們怎樣呼吸》這一綜合探究活動單元。本單元由《我們在呼吸》、《有趣的呼吸器官》、《還我清新空氣》三個主題探究活動組成。
為了能引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識空氣對生命的重要意義，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，教材先通過游戲“我能堅持多久”來引入主題。接著又通過“運(yùn)動前后的呼吸變化的比較”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗人的呼吸現(xiàn)象，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)他們逐步深入研究。“為什么運(yùn)動后呼吸會加快呢？”教材通過人物對話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和猜想，并通過題為“吸入和呼出”的活動對這些問題和猜想進(jìn)行探究與驗證。學(xué)生通過探究得知，人體吸入和呼出的氣體原來是不一樣的，人體需要的是空氣中的氧氣。整個研究過程，也是學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問題的過程，如“人為什么要呼吸呢？”“我們是怎樣呼吸的？”“我們呼吸得好嗎？”……這些問題也正是我們將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究的內(nèi)容。
人是怎樣呼吸的？人吸進(jìn)和呼出的氣體為什么不一樣呢？教材緊呈上一課活動中學(xué)生可能提出的問題，在《有趣的呼吸器官》中引導(dǎo)他們進(jìn)一步研究人體呼吸現(xiàn)象。為了使學(xué)生能在動手動腦的“做”的活動中學(xué)習(xí)，本課以觀察活動引入，引導(dǎo)學(xué)生了解人體呼吸系統(tǒng)的組成。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作肺模型和肺活量測量儀等活動來了解肺的工作原理和工作狀態(tài)。接著又通過對測量及數(shù)據(jù)的比較和分析，了解呼吸保健的有關(guān)知識。最后以補(bǔ)充閱讀的形式，讓學(xué)生了解部分生物富有特色的呼吸方式和呼吸器官，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)趣味性。
空氣質(zhì)量的好壞直接影響著我們的呼吸健康。現(xiàn)實中，空氣污染的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。要使探究活動達(dá)到切實的教育效果，有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。因此教材設(shè)計了第三課——《還我清新空氣》。本課從活動“香水的擴(kuò)散”引入，提出“空氣里可能還會有些什么”的話題。然后通過討論、觀察、調(diào)查等活動引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)，了解空氣受到污染的現(xiàn)狀，激發(fā)他們?yōu)楦纳瓶諝獾馁|(zhì)量而行動的社會責(zé)任心。再引導(dǎo)他們?yōu)楦纳瓶諝赓|(zhì)量出謀劃策，使他們認(rèn)識到大氣污染防治是一個社會大工程，必須標(biāo)本兼治。
科學(xué)研究的價值在于發(fā)揮社會效應(yīng)，真正解決或促進(jìn)解決問題。因此，在單元活動的最后，建議搞一個“還我清新空氣”為主題社區(qū)宣傳活動，讓孩子們的研究成果得到更充分的展示，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)生活動的成功感，培養(yǎng)他們的自信心與社會責(zé)任感。
本單元研究的主題是人體的呼吸現(xiàn)象，教材先通過兩個體驗活動，感受到空氣對我們很重要意義，接著便從“人為什么要呼吸”、“我們怎樣呼吸”、“我們呼吸得好嗎”（也就是呼吸的內(nèi)因、機(jī)理、對象）等方面來組織探究內(nèi)容和展開教學(xué)活動。涉及到的科學(xué)知識包括“生命世界”中的“健康生活”以及動植物的有關(guān)內(nèi)容，“物質(zhì)世界”中的“物質(zhì)變化”以及“物質(zhì)的利用”，“地球與宇宙”中有關(guān)空氣部分知識，以及環(huán)境教育的內(nèi)容……這些知識的融合并不是牽強(qiáng)附會的“大雜燴”，而是以人體呼吸為主題，將人體呼吸所涉及到的分布在各個領(lǐng)域的科學(xué)知識進(jìn)行了有機(jī)的整合。這種整合打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的知識體系，而是從人類認(rèn)識事物的自然視角出發(fā)，以研究對象的自然涉及面為邏輯體系組織各領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)知識，試圖構(gòu)建真正的“綜合”單元。所以在單元教學(xué)中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來看待和思考問題。