大象版四年級科學下冊全冊教案3
3 我能撬起地球
【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行杠桿使用原理的研究，體驗機械給生活帶來的方便。
【目標】
（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行觀察實驗，研究使用杠桿的原理，做好實驗記錄。
（2）利用杠桿尺的平衡，研究杠桿是否一定省力。
（3）培養學生重證據，愿意嘗試的精神；使學生關注社會生活。
【怎樣進行】
（1）猜想與思考活動引入。“假如給我一個支點，我就能撬起地球。”是阿基米德關于杠桿原理研究后的“大話”，它能引起學生的多種猜想。想辦法搬運石頭和一個人提起兩頭牛的問題設計，意在引導學生了解杠桿的作用在古代就已被人們所認識和利用。在此基礎上認識杠桿這個簡單機械及三點的知識，從而使學生大膽猜想與思考：“用上杠桿會怎樣呢？”
教學時，教師可以結合“機械是什么”一課中“抱起老師”、“提起自己”、“撬開巧克力桶”等活動隨機安排，也可以將本環節與第二部分的“能把書抬起來嗎？”活動整合在一起，讓學生大膽猜想，充分思考，想出更多的辦法。
（2）活動體驗，感知杠桿的作用。“能把書抬起來嗎？”這個活動，使學生初步體驗杠桿的作用。它是對上一環節的延伸鞏固，也是下一環節的鋪墊。自由移動支點后，則會出現杠桿的支點在重點與力點的正中間，此時不省力也不費力；如支點至重點的距離大于支點至力點的距離，此時會出現費力狀況。
教學時，教師一定要讓每個學生試一試 ，親自體驗。至于實驗的工具教師可以利用其他的替代。但一定要注意，支點的移動隨學生自行實驗而進行，教師可以提示“移動支點”，卻不可告訴將支點移到某個位置。這個實驗，還要求學生記住自己的各種感受，實驗后談出對杠桿是否省力的看法。
（3）實驗驗證，用實驗數據說明杠桿的作用。“杠桿省力嗎？”這一活動，引導學生驗證自己的看法，在第二部分體驗感知杠桿是否省力的基礎上，利用杠桿、鉤碼這些實驗儀器，準確記錄杠桿省力與否的實驗數據，分析找到杠桿省力、不省力也不費力、費力三種規律。表中的記錄再次為學生提供了例證。
教學這一內容時，因學生已有了杠桿平衡的知識作基礎，因此文中用“給你提個醒”的方法提示學生：“杠桿平衡時，左邊鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點是學生不易理解的，教師可以點撥。另需要注意的是，杠桿尺本身這個裝置的支點是不可以改變的，但為了研究支點距力點與重點的變化，可以移動重物的位置（如右邊第三格處移動到左邊第四格處）。“小科學家記錄本”中的記錄表，不僅要求準確記錄實驗數據，而且加大了一定的難度，即要讓學生在分析數據的基礎上自行找出杠桿的規律。教學時，教師要充分放手讓學生自己驗證。
（4）閱讀“阿基米德的大話”。在杠桿原理研究的基礎上，理解科學家名言的道理，既可加深對杠桿作用的了解，同時對本文引入名言的猜想做了驗證。教學時，教師可以將阿基米德大話的故事補充完整，把“一只手推動三桅貨船”的故事穿插在其中，也可以讓學生來講述完成。
（5）觀察思考，拓展交流。為了引導學生進一步了解杠桿在生產生活中的廣泛應用，促進知識與生活的橫向聯系與遷移。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個省力杠桿；釣魚竿釣魚、裁縫剪刀兩個費力杠桿和剪刀這個不省力也不費力的杠桿。查找身體中的杠桿、搜集機器人工作的原理是一項拓展活動，意在引導學生了解生活中處處有機械，人體工作、機器工作中都大量運用杠桿的原理。