大象版四年級科學下冊全冊教案3
教學時，可以結合第四部分內容進行。教師應讓學生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認識。如果教師認為有必要用實驗加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。
【應變參考】
（1）應根據教學的實際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學環(huán)節(jié)一或二中，因為它是問題研究
的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實驗做鋪墊的。
（2）教學時應注意，實驗的現象和結果會各種各樣。因為杯中蠟燭燃燒的時間與蠟燭本身的高度和
杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關。也就是說，在材料準備時，若組與組之間準備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實驗結果的關系。
（3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因為二氧化碳具有滅火的性質，而蠟燭燃燒新產生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。
（4）提醒學生耐心、細致地觀察，獲取真實的數據。
3 探究燃燒之謎
【要點】利用變量的控制，設計實驗，探究燃燒需要的條件。
【目標】
（1）獨立設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄并做簡單的分析。
利用控制變量的實驗設計認識燃燒需要的條件，進行防火安全教育。
（2）培養(yǎng)學生尊重證據，善于反思的科學態(tài)度。
【怎樣進行】
（1）閱讀與思考引入：文中兩起火災事件的真實材料，創(chuàng)設了真實情境，為后面學生模擬實驗的自行設計與研究提供了條件。雖然，燃燒給人們的生產生活帶來極大的方便，但也有很大的負面作用。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災事件的時間、地點及過火面積、給國家造成危害的負面切入，真實數字的后面出示了對起因猜想的一組問題。
教學時，教師可結合這兩起火災事件的閱讀，引起學生對火因的猜想，也可利用其他方式、其他內容進行切入，如：本單元第一課學生自己補充的有關火災的事例。注意：火災的起因可能是不一樣的。
（2）猜想和實驗設計與研究：火災為什么燒毀樹木、花草、房屋和各種動物，卻留下漆黑的山石？猜想燃燒需要哪些條件？這部分內容的安排是本文的重要環(huán)節(jié)，旨在讓學生根據真實情境獨立進行控制變量的實驗，在模擬中熟練掌握控制變量實驗的要領。文中只提供了兩個問題及實驗的材料與要求，利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示，至于具體怎樣設計，沒有細致說明。同樣，怎樣滅火，也是開放研究的內容。
教學時，教師可根據學生對控制變量實驗的掌握情況而進行，必要時先做組內的討論。注意：1、由于學生已有了此類實驗的基礎，所以教師在原則上不要過多干預，只需在全班學生匯報時加以點撥。2、學生設計的實驗方法有很多，教師對各種方法應注意引導和肯定。3、對燃燒需要三個條件（需要氧氣、可燃物和一定的溫度）同時具備、缺一不可的理解可用討論的方法進行。4、滅火方法的研究也不是唯一的，只要破壞了燃燒中三個條件之一即可達到目的。教學時應讓學生大量列舉方法。