天安門廣場教學反思
《天安門廣場》教學反思
本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點，一是景觀方位清楚，二是語言優美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學中只是關注用詞用句，那就不能很好的表現主題，但是如果過于關注歷史，寫景文的特色就會丟失？如何協調好這樣的關系呢？
一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個重要組成部分，因為有了這樣的歷史背景，才會吸引這樣多的游客。所以在開課時我設計了這樣一個問題，先調查學生去北京的人數，在統計去天安門的人數，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場呢？學生自然運用生活積累談到了景色的同時，也涉及到歷史。
二、教學時，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動人的點。在教學課文第四、五段時，通過課件，將開國大典的情景再現給學生，莊嚴而熱鬧的氛圍，感染了學生，然后我不失時機引導到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時的你對天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請學生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會升旗儀式的莊嚴和美。同時突破課后“為什么說天安門廣場是全國各族人民向往的地方？”
反思：
（一）課堂上有些散。課堂上我尊重了學生，但是有些忘卻了自己的引導作用，在學生扮演導游介紹景點時，學生說得比較散，景點之間的跳躍很大，在介紹時，由于其他學生看畫面去了，而忽視了“導游”的朗讀。使得“導游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節課得結尾顯得散亂無章。
（二）畫面代替了學生思維想象。因為有著較好的課件，在教學中充分運用了課件幫助學生理解課文，但是沒有意識到有些地方我用畫面代替了學生應有的思維。思維是學生對書面語言的再創造，此時，我將大量圖片出示后，學生只是認識了，而喪失了想象。
（三）激勵語太多，顯得虛課堂上，我運用了較多的激勵性語言，雖然瑣碎的語言激發了學生興趣，但是沒有把握好課堂的節奏，沒有將學生思維引向深處。使得對學生評價浮在表面的同時，拖沓了課堂。
《天安門廣場》教學反思點滴
《天安門廣場》是一篇寫景的文章，有著寫景文的明顯特點：那就是景觀方位清楚。方位有廣場的北面，天安門前，廣場的中央，廣場的南面，廣場的東西兩邊，廣場四周。方位詞有北面、前、中央、南面、東、西、四周。在教學了課文第二、第三自然段，介紹了天安門廣場時，我采用讓學生圈、劃、讀的方法，加上我輔導，方位應該很清楚了。但在完成課后練習（根據課文內容，根據方位填寫廣場建筑物時，好多學生不會填，效果很不好。）我很納悶，找學生摸底，左思右想，終于明白了其中的原因。大多數學生不會看圖，不懂圖上的方位。不懂圖上的東南西北，那文中的方位就更找不到了。說實在的，我班學生大多數來自外省市農村，那里教學質量較差，教學面窄，學生知識面太窄。為了解決這個問題，我補上了一節地理課，如何看掛圖，告訴學生：圖上面是北面，下面是南面，右邊是東，左邊是西。掌握了基本看圖的方法后，有補充了許多方位詞。學生掌握了確定了方位的方法，結合《天安門廣場》文中的方位詞，填寫建筑物就容易了。第二次填寫，學生們都填得不錯。由此可見，適當提供些課外知識，有利于語文課本教學的發展。