《一個中國孩子的呼聲》教學雜談
在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，我讓學生讀讀感受最深的句子。
生：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。
生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”
師：我聽到你把三個“和平”一個比一個讀得高，你為什么要這樣讀？
生：因為他的感情越來越強烈，所以呼喚聲越來越高。
師：還有誰有其他讀法？
生：我認為三個“和平”應(yīng)一個比一個讀得低，因為爸爸的任務(wù)還沒有完成，他死不瞑目。
師：不錯，很有自己的見解。請你來示范讀一讀。
生：爸爸的嘴張著……和平！和平！和平！”
師：愛動腦筋的你還有什么想法？
生：我認為四個“聽見了”應(yīng)該一個比一個讀得沉重，因為為了捍衛(wèi)和平，爸爸付出了沉重的代價。
生：我認為四個“聽見了”應(yīng)該讀得越來越高，這才會引起全世界對和平的關(guān)注。
生：我認為“國旗”一詞應(yīng)重讀，因為一般人的遺體是不可能覆蓋著國旗的，爸爸的遺體覆蓋著國旗，說明爸爸是為正義而死，死得崇高，死得偉大。
總之，在誦讀傳情中教師不要輕易地給學生定腔定調(diào)，要尊重學生個性化的誦讀，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出自我，讀出個性，在課堂中讀出“千姿百態(tài)”，讓學生真正做“閱讀的主人，學習的主人。”
【新疆自治區(qū)烏魯木齊市第十八小學 張潤萍】
〖重視情感體驗，促進整體發(fā)展·情感體驗與語言訓(xùn)練相結(jié)合〗
在小學語文閱讀教學的認知活動中，學生憑借課文的語言文字進行思維，在情感體驗時，學生體驗的憑借也是課文的語言文字。情感體驗與思維訓(xùn)練的結(jié)合是離不開語言文字的，情感體驗與思維訓(xùn)練是和語言訓(xùn)練結(jié)合起來進行的。無論是一個詞語、一個句子、一個片段，還是一篇文章，我們都可以從語言訓(xùn)練中研究感情與思維的結(jié)合。如：我在教學《一個中國孩子的呼聲》一文中，請學生閱讀相關(guān)的段落，找出描寫這個孩子痛失父親的句子來談感覺，學生通過反復(fù)讀這些句子，抓住了文中重點詞、句子來用心體會。當學生讀到“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔時”，學生談到：讀到這時心里很難受，這個孩子的爸爸為了維護和平離家而去，他的承諾永遠也不會實現(xiàn)的，這個孩子真是太可憐了。讀到“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”時，同學們談了從血染的征衣及浸滿血的手表這兩處的細節(jié)描寫，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈以及作者對這一幕的永生難忘。是啊，這血的記憶是最痛苦的，我通過生動的語言描述，展示課文中的畫面，以準確地傳遞情感，創(chuàng)作情感氛圍，撥動學生情感的琴弦，引發(fā)孩子們涌動的情思，引領(lǐng)孩子們走進文中，去感受場景，見識人物，對學生進行感情上的陶治，使之與課文的情境融為一體，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到情感教育的目的。
【北京市燕山區(qū)向陽小學 來淑英】
〖捕捉靈感，獲得精彩·靈感，幫學生在參與中抒發(fā)真摯的感情〗
在課堂教學中，無論你的教案如何工整，完備，如何精密，這僅僅做到了“知己”，準備十分充分的一堂課，可能是非常死板的一堂課；相反，如果把握住了靈感，可能會境界飛升。因此在靈感來臨時，不要死套教案，要靈活運用，讓它更好的為教學服務(wù)，幫學生在參與中獲得更深的人生感悟。