《一個中國孩子的呼聲》教學雜談
【福建仙游教育局教科室 林高明】
〖對“新課標”的三種誤讀〗
《一個中國孩子的呼聲》（第八冊）這篇文章是講一位孩子的父親參加聯合國維和活動中不幸犧牲，孩子向當時的聯合國秘書長寫的一封信。信中宛如一位老練的外交使者在發表宣言，顯得過分的理智，有理有節，字斟句酌，哀而不傷，舍小我而成大我，顧大局識大體極具崇高情懷。說得固然慷慨激昂理直氣壯，可理直氣壯之后情歸何處？魯迅先生稱無情未必真豪杰，而我則要補上一句無情必定假文章。父親去世了，一個孩子居然能如此條分縷析地痛陳世界大事，讓我白嘆弗如。想起《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞一拉導火索時，最后說的那一句話：同志們為了新中國沖��！在臨死前會說得如此高尚，如此境界？有一個細心的人專門去考證。得出的結果是，當時班長郅順義也一旁，炸藥快爆炸時，董存瑞說了聲，快，快臥倒！其實這話也無損英雄的形象，反而讓人物更真實可信，更親切感人，可為什么我們要追求那種神話式的高大全？其結果，欲益反損，事與愿違！北京清華大學附小副校長，特級竇桂梅場面生動的爆棚和學生心動的缺席。因此，《一個中國孩子的呼聲》令我十分感動。這是一位其貌不揚的老師，他的語言聲情并茂，他的眼神蘊涵豐富，深沉卻不乏激昂，起到了激發和點燃的作用。究其原因，就是教師以自己的動情、動容感染了學生。課文講的是雷利──一個北京二中的學生，在1996年11月8日寫給聯合國秘書長加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰爭對人類和平的威脅，呼吁國際社會停止戰爭。
40分鐘里，對待課文，教師不是浮光掠影地瀟灑走一回，而是引導學生反復揣摩：默讀──思考──想像──朗讀。沒有小組合作學習式的熱烈討論，沒有多個回合的問答。我們看到，教師適當引用教學資源來升華課文表達的情感。比如大量的戰爭死亡數據：1991年，海灣戰爭，12.5萬人死亡；1994年，盧旺達事件，50多萬圖西族人被殺；1995年，阿富汗戰爭，5萬人死亡；1999年，科索沃
戰爭，6.5萬人死亡，幾萬人致殘；2001年，“9？11”事件，3600人死亡；2003年，伊拉克戰爭，幾萬人死亡。1948年至今，有1600名聯合國維和人員壯烈犧牲。讀著這些數字，學生不能平靜了。
緊緊抓住文中爸爸張著的嘴呼喚的“和平！和平！和平”，教師讓學生帶著感情進行反復朗讀，引導學生聯想到每一個“和平”仿佛在向制造戰爭的人呼喊，向發動戰爭的國家呼喊，向一切侵略者呼喊……學生們在發言中這樣表達：一個人的死，影響的是一個家庭；千千萬萬個人的死亡，影響的就是給千千萬萬個家庭帶來不幸！當畫面上出現因為戰爭母親失去兒子、妻子失去丈夫、孩子失去父親、親人那痛苦不堪的表情時，學生們情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓二十一世紀那已經能聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”這聲音響徹天空。聽著孩子們鏗鏘有力的呼喊聲，我流淚了……
【福建省安溪縣教師進修學�！×譂櫳�
〖深文淺教的幾點做法〗
人教版的大修訂教材和課標實驗教材，有不少課文，文質兼美，但對某個學段的小學生來說，顯得深了。教好這些課文，能有效提升學生的語文素養，值得深入探討。根據文章特點，找準突破的支點以情境的創設為支點。