冀教版小學語文四年級下冊全冊教案
第3、4自然段是文章的第二部分，詳細回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，使我們感受到了蘆葉船給作者童年帶來的不僅是快樂，還有智慧。首先，普普通通的蘆葉可以做成各式各樣的船，“大闊葉折成大篷船，小窄葉做小舢板。”還有一種“把三五片蘆葉疊在一起，做成三桅桿、五桅桿的大船。”孩子們操作這些船也是得心應手，他們“把船做好后，在船底吐上一口唾沫，跑到小木橋上，把蘆葉船往河中央輕輕地一扔，保險翻不了船。”船順風開走后，孩子們還“用蘆葉卷成喇叭，”吹奏著“歡送它們遠航”。第二天放學回來時，“我們”再去尋找自己的蘆葉船，“誰做的都能認出來”。自然為孩子提供了材料，孩子則從大自然中得到了動手與開發智力的機會。
第5—8自然段講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船的情景，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。表兄說把蘆葉船“放到江里也翻不了”而且還要親自證明給我看，他“順手采來三片蘆葉，折了一只三桅桿的船，在船底吐上一口唾沫，輕輕地放進江水中”，表兄說話的語氣和動作的嫻熟使我們看到生活在江邊的孩子的活潑、聰明和自信。當看到“蘆葉船順著風，頂著浪，越開越遠，一會兒就看不見了。” “我”又驚又喜，而且還引發了“我”無盡的遐想：蘆葉船“是不是也開到長江里了呢？”“是不是也漂到東海里了呢？”隨著蘆葉船越漂越遠，小作者的思緒也是越來越遠，小小的蘆葉船把作者帶入了無限遐想的空間。
文章寫得形象鮮明，生動感人。讀著文字，一幅幅畫面便歷歷在目一般，一只只小小的蘆葉船出現了，又一只只漂遠了，作者那種對童年生活的眷戀，對蘆葉船的喜愛，自然流露筆端。文章的結尾，則給人無盡的遐想，含蓄而深刻。
【教學建議】
有人說過：一個人，不知道玩，那有點傻；不知道怎么玩，那是有點笨。
德國詩人席勒也曾會所過：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完全的人。”
以上的觀點、說法不一定全面，也許是站在了帶有浪漫主義色彩的詩人的角度說的。但是，游戲在人生活動中占有重要地位，應該是肯定的。
因此，學習《蘆葉船》一課，在理解層面，應該盡量做到如下幾點：第一、想象、欣賞江南水鄉的優美畫面，感受江南水鄉的生活風貌；第二、體會水鄉孩子的依靠水鄉特有的物質資源，發揮自己的聰慧創造快樂；第三、體會作者的細致與生動地講述經歷的本領。以上是學習這篇課文的重點，更應該成為有滋有味地學習這篇課文的支撐。
1、談話導入，揭示課題。
（1）問一問學生：你最喜歡玩的是什么？
不同地域、不同家庭背景、不同性格特點的孩子玩的東西應該不同。
（2）提問學生：誰到過水鄉？誰了解水鄉孩子的生活？然后出示課題，引出大家要共同了解的水鄉娛樂方式——玩“蘆葉船”。
2、初讀課文，把握課文基本內容。
初讀課文以后讓學生回答：讀了課文你知道了什么？
在討論的過程中，引導學生了解作者寫了哪些內容。理清文章的大致層次。
3、討論：作者描述的蘆葉船的哪些地方給自己留下了深刻印象？
引導學生細讀課文，深切感悟。
——玩的地方美。引導結合第一自然段體會理解。過程中，可以讓到過水鄉的同學介紹水鄉的有關情景，教師也可以播放有關水鄉的圖像資料，以豐富學生的表象積累，但重點還是讓學生品味語言。比如崇明島上的河道“像蜘蛛網一樣”縱橫交錯，這種迷宮似的水鄉環境，往往是追尋自由快樂的孩子所喜歡的。再看河邊的蘆葦，一個“冒”字說明蘆葦生長的速度極快，而兩個打比方的句子葦芽“像船上的桅桿”，長了一片葉子的葦芽“像升起了綠色的風帆。”不僅形象地描繪蘆葦的樣子，而且讓人領悟到了哪勃勃的春意，從中也能使我們體會到作者對家鄉、對蘆葦、對美好春天的喜愛。