探索活動（一）2，5的倍數的特征
一、教學目標1、經歷探索2，5的倍數特征的過程，理解2，5的倍數的特征，能正確判斷一個數是不是2或5的倍數。
2、知道奇數、偶數的含義，能判斷一個數是奇數或偶數。
3、在觀察、猜測和小組合作學習討論的過程中，提高探究問題的能力。
二、教材分析
教材把課題確定為“探索活動”，目的是要讓學生經歷探索知識的過程，因此，設計了讓學生從100以內數的表中找出5和2的倍數并觀察特征的活動，學生在理解2的倍數的特征后再揭示偶數和奇數的含義，并進行“你說我答”的練習。對于5和2的倍數的具體特征，應引導學生在觀察、交流的基礎上自己歸納。
在練習中，安排的數學游戲是圍繞“2，5的倍數的特征”設計的數學游戲，通過游戲活動，加深學生對2，5的倍數的特征的理解，提高學生分析、判斷、推理的能力。
在教學時，課前可以為學生準備一些數字卡片，游戲可以分層次進行，在學生比較熟練的基礎上調換卡片，繼續開展游戲，以加深理解2、5的倍數的特征。
三、學校及學生情況分析
我校是一所農村小學，全部來自于農村。本年級學生是第一批接受新課程改革的學生，對新奇的、具體的事物感興趣。在課堂上學生敢于發現問題，提出問題，并且能在小組的合作交流中來解決問題。學生的創新意識和實踐能力較強。由于學生都來自農村家庭，家長的文化背景、工作特點等因素，使他們無法關注學生自學能力的培養，所以，在課堂上培養學生的自學能力是教師值得關注的問題。
四、課堂實錄
（一）情景創設，導入新課
師：同學們，你們喜歡玩數學游戲嗎？我們今天玩一個數學游戲。同學們可以隨便說出一個數，老師馬上就能判斷出這個數是不是2或5的倍數。如果同學們有疑問，還可以用計算器進行驗證。
（學生分別報數：32、485、674、260……）
師：32是2的倍數，但不是5的倍數。485是5的倍數但不是2的倍數。674是2的倍數但不是5的倍數。260既是2的倍數也是5的倍數。你們用計算器驗證的結果和老師判斷的一樣嗎？
生1：一樣。
生2：老師你是怎樣迅速判斷出來的呢？
師：你們想知道其中的奧秘嗎？
生：（齊答）想。
師：今天我們一起來研究“2，5的倍數的特征”（板書課題：2，5的倍數的特征）。
（二）問題探究，解決問題
（媒體出示課本第4頁的百數表，學生拿出學具中的百數表。）
1、提出問題
師：同學們，你們能在百數表中找出5的倍數嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數上做上記號（可以用—、√、○、△等符號）。
2、自主探索，合作交流，發現規律
（學生開始找5的倍數并做記錄。）
師：誰能說一說你找出了哪些5的倍數？
生：5、10、15、20、25、30、35、40……
（根據學生回答，教師板書）
師：（引導學生觀察、思考）你發現5的倍數有什么特征？
生1：這些數都相隔5。
生2：這些數個位上有的是0，有的是5。
師：（引導學生歸納5的倍數的特征）你們說的都不錯，個位上是0或5的數都是5的倍數。
（根據學生回答板書。）
師：（引導學生驗證舉例）剛才我們觀察的是100以內的數，也就是說觀察的是一位數或兩位數。那么是不是任何一個自然數，只要是5的倍數，個位上一定是0或5呢？請同學們任意寫一個個位上是0或5的多位數，大家判斷一下。
（學生先在小組內交流，然后全班交流）