探索活動(一)2,5的倍數的特征
一、教學目標1、經歷探索2,5的倍數特征的過程,理解2,5的倍數的特征,能正確判斷一個數是不是2或5的倍數。
2、知道奇數、偶數的含義,能判斷一個數是奇數或偶數。
3、在觀察、猜測和小組合作學習討論的過程中,提高探究問題的能力。
二、教材分析
教材把課題確定為“探索活動”,目的是要讓學生經歷探索知識的過程,因此,設計了讓學生從100以內數的表中找出5和2的倍數并觀察特征的活動,學生在理解2的倍數的特征后再揭示偶數和奇數的含義,并進行“你說我答”的練習。對于5和2的倍數的具體特征,應引導學生在觀察、交流的基礎上自己歸納。
在練習中,安排的數學游戲是圍繞“2,5的倍數的特征”設計的數學游戲,通過游戲活動,加深學生對2,5的倍數的特征的理解,提高學生分析、判斷、推理的能力。
在教學時,課前可以為學生準備一些數字卡片,游戲可以分層次進行,在學生比較熟練的基礎上調換卡片,繼續開展游戲,以加深理解2、5的倍數的特征。
三、學校及學生情況分析
我校是一所農村小學,全部來自于農村。本年級學生是第一批接受新課程改革的學生,對新奇的、具體的事物感興趣。在課堂上學生敢于發現問題,提出問題,并且能在小組的合作交流中來解決問題。學生的創新意識和實踐能力較強。由于學生都來自農村家庭,家長的文化背景、工作特點等因素,使他們無法關注學生自學能力的培養,所以,在課堂上培養學生的自學能力是教師值得關注的問題。
四、課堂實錄
(一)情景創設,導入新課
師:同學們,你們喜歡玩數學游戲嗎?我們今天玩一個數學游戲。同學們可以隨便說出一個數,老師馬上就能判斷出這個數是不是2或5的倍數。如果同學們有疑問,還可以用計算器進行驗證。
(學生分別報數:32、485、674、260……)
師:32是2的倍數,但不是5的倍數。485是5的倍數但不是2的倍數。674是2的倍數但不是5的倍數。260既是2的倍數也是5的倍數。你們用計算器驗證的結果和老師判斷的一樣嗎?
生1:一樣。
生2:老師你是怎樣迅速判斷出來的呢?
師:你們想知道其中的奧秘嗎?
生:(齊答)想。
師:今天我們一起來研究“2,5的倍數的特征”(板書課題:2,5的倍數的特征)。
(二)問題探究,解決問題
(媒體出示課本第4頁的百數表,學生拿出學具中的百數表。)
1、提出問題
師:同學們,你們能在百數表中找出5的倍數嗎?利用自己喜歡的表示方式在5的倍數上做上記號(可以用—、√、○、△等符號)。
2、自主探索,合作交流,發現規律
(學生開始找5的倍數并做記錄。)
師:誰能說一說你找出了哪些5的倍數?
生:5、10、15、20、25、30、35、40……
(根據學生回答,教師板書)
師:(引導學生觀察、思考)你發現5的倍數有什么特征?
生1:這些數都相隔5。
生2:這些數個位上有的是0,有的是5。
師:(引導學生歸納5的倍數的特征)你們說的都不錯,個位上是0或5的數都是5的倍數。
(根據學生回答板書。)
師:(引導學生驗證舉例)剛才我們觀察的是100以內的數,也就是說觀察的是一位數或兩位數。那么是不是任何一個自然數,只要是5的倍數,個位上一定是0或5呢?請同學們任意寫一個個位上是0或5的多位數,大家判斷一下。
(學生先在小組內交流,然后全班交流)