信息窗3:等式的性質（2）
小結：我們學習了解方程，又掌握了一個解決問題的方法，在解決問題的時候要根據實際情況靈活的運用，選擇合適方法來解決問題。
[設計意圖]：從生活中提煉數學，再還原數學。讓學生的學習建立在熟悉的生活背景之上，體現“生活即數學”的教育理念，實現解決問題的價值。將生活中兩種表示的溫度引入課堂，學生可以了解相關的生活知識，并借助解決華氏溫度和攝氏溫度換算的問題，巧妙地將算術方法和方程方法解決問題進行對比，引導學生思考，體驗兩種方法的區別，通過練習，學生會感悟，選擇合適的方法，解決實際問題，靈活運用，以求簡便，提高學生解決問題的能力。
趣味探索
[總設計意圖]
本節課是對信息窗3知識內容的回顧和整理，在設計本節課的教學活動時，想體現以下幾個方面：
1、注重建構，形成網絡。
復習課不應是對知識簡單重復，而應使學生形成知識網絡，數學技能，課堂教學中應引導學生學會自主學習，學會構建知識體系。將所學過的知識進行梳理，經歷整理知識的過程。注重學習方法的滲透，讓學生學得有法。
2、注重理解，講求方法。
在復習中也應推陳出新，本節課通過梳理知識——應用知識——拓展知識的教學環節，將所學知識融入其中，雖然只是簡單的復習，表面看來所講授的內容是前面兩課時的匯總，對于知識學生都不陌生，為了讓學生每節課都有新的收獲，在鞏固舊知識的基礎之上，借助解決華氏溫度和攝氏溫度換算的問題，引導學生思考，將算術方法和方程方法解決問題進行對比，在練習中學生逐步領悟選擇合適方法的必要性，老師對知識和方法的簡要小結，又使得學生在舊知識的鞏固過程中有了新的發現，從而在這些過程中獲得一些數學思考及情感態度的積極良好體驗。
3、注重思維，培養能力。
數學素質很重要的一個方面是學生的思維能力，培養思維能力是數學教學的一項重要任務。本節課設計理念貫穿兩條線，一條是數學知識的明線（學會解方程，正確求出方程的解等基礎的知識），另一條是數學思想方法的暗線,這一條暗線——數學思想方法正是有價值的、必要的數學。