用數(shù)對(duì)確定位置教學(xué)案例
（四）、激活思維，探究新知。
1、在這里我們用第4列第3行來表示小軍的位置，想想，還有沒有更簡(jiǎn)練的表示方法呢？請(qǐng)大家在本子上先試試，看誰(shuí)表示的方法更簡(jiǎn)潔更有創(chuàng)意。
2、教師巡視，學(xué)生嘗試著寫，并請(qǐng)幾個(gè)有代表性的上黑板板書。
3、仔細(xì)觀察黑板上的同學(xué)創(chuàng)意，這些寫法有哪些共同點(diǎn)呢？
4、介紹用數(shù)對(duì)表示的方法，并揭示課題-----用數(shù)對(duì)確定位置（板書課題）
5、把剛才補(bǔ)充的幾個(gè)學(xué)生位置轉(zhuǎn)化為用數(shù)對(duì)來表示。（課件演示）
6、你覺得用數(shù)對(duì)來表示位置跟剛才用列和行表示有什么不同的感受？
（五）、應(yīng)用新知，加深對(duì)數(shù)對(duì)的體驗(yàn)和理解。
1、現(xiàn)在你能不能也用數(shù)對(duì)來表示你在班級(jí)中的位置呢？要準(zhǔn)確地表示出自己所在的位置，必須先要找準(zhǔn)第一列和第一行，以老師為觀察者，你們的第一列在哪兒呢？第一行呢？（分別請(qǐng)第一列和第一行的同學(xué)起立）
2、請(qǐng)把你在班級(jí)中的位置用數(shù)對(duì)的形式寫在本子上。
3、全班匯報(bào)，反饋。
①學(xué)生用數(shù)對(duì)說出自己的位置。
②根據(jù)教師提供的數(shù)對(duì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)與位置之間的規(guī)律。
我們換個(gè)方式，老師在屏幕上出現(xiàn)數(shù)對(duì)，請(qǐng)相應(yīng)的這個(gè)位置上的同學(xué)起立，看誰(shuí)的反應(yīng)快。課件依次出現(xiàn)：（2，4），（5，3）,(6,2),(1,6)
a:（5 ，2）和（2 , 5）,我數(shù)字沒變，人的位置怎么變了��？
b:（7，?）可能是哪些人？（第七列的同學(xué)都有可能）你覺得一定是你嗎？（不一定）要想明確究竟是哪個(gè)人，必須要知道哪些數(shù)據(jù)？（列和行缺一不可）當(dāng)這里的”？”等于幾的時(shí)候表示的是你？（提問站著的某一個(gè)同學(xué)）
c:（1，4）（2，4）……(8,4)你發(fā)現(xiàn)了什么？（行數(shù)相同，站著的人必定在同一行，反過來如果是同一行的兩個(gè)人他們的第二個(gè)數(shù)字必定一樣）
（六）、由點(diǎn)子圖轉(zhuǎn)化成方格圖，初識(shí)直角平面坐標(biāo)系。
a:如果老師把這些點(diǎn)都用豎線和橫線連起來，請(qǐng)看：（課件演示）……你還能找到原來的點(diǎn)嗎？（它們變成了這些橫線和豎線的交叉點(diǎn)了）
b:如果我們把每一列和每一行的起點(diǎn)規(guī)定為“0”，現(xiàn)在就形成了一張方格圖。（課件演示）
c：總結(jié)提煉，形成方法。
1、根據(jù)數(shù)對(duì)找地點(diǎn)：在這副圖上你還能找到小軍的位置嗎？（學(xué)生上臺(tái)指）說說你是怎么找的? 小光(5,1)的位置又在什么地方呢、我也請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來點(diǎn)一點(diǎn)。
2、根據(jù)地點(diǎn)寫數(shù)對(duì)：現(xiàn)在咱們倒過來，給你一個(gè)指定位置請(qǐng)你寫出它的數(shù)對(duì)表示方法，行嗎？說說你是怎么想的？
（七）、生活中的數(shù)對(duì)確定位置。
用數(shù)對(duì)來確定我們的座位，既簡(jiǎn)練又準(zhǔn)確。其實(shí)在我們生活中也有許多地方用到了數(shù)對(duì)的方法：你能舉些例子嗎？