用數對確定位置教學案例
1、學生舉例
2、課件出示：國際象棋中的“白馬”的位置你會用數對來表示嗎？（f,3）
3、對比原來的方格圖有什么不同？
（八）、老師送話—新知應用與拓展。
最后在課的結尾，老師有一句很簡短的話要送給大家。請看，這句話就藏在這張表中，你們想知道是什么話嗎？
1、 請你猜猜老師會送你一句怎么樣的話呢？
2、 你認為老師會以怎樣的方式告訴你們呢？
3、 出示數對，學生由此寫話。
（九）、課堂總結—數學是最簡潔的語言！
（十）、看書質疑，并完成書上例題。
（十一）、課堂作業：《作業本》第一頁，學生作業，教師巡視指導。
【板書設計】
用數對表示位置
第4列 第3行
（ 4 ， 3 ）
十、課后反思：
1.有效設計教學進程, 引導學生經歷數學化的過程。
第一, 認識數對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中,產生問題沖突, 進而學習數對知識。這樣的設計,引導學生經歷了兩個數學化的過程: 一是表現形式從人物圖----點子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。
第二, 用數對確定位置。當學生初步認識數對后, 又引導他們用數對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置,學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題,體會數對和人的對應,經歷數形結合。這樣的設計, 體現了數學既來源于生活, 又應用于生活的理念,體現了學習數學的必要性。
2.數學的教學內容不僅要包括數學概念、定理、法則等現成的知識，還應包括這些知識的形成過程。
本節課中，注重了向學生充分展現知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行” 簡化成用數對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。