景陽岡教學設計
教學目標:
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文,感受武松形象。
2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。
3、激發閱讀興趣,引導研讀名著。
教學準備:
課件準備:
課件一:“武松打虎”影片片段(2分30秒)
課件二(詞句):
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來我店中,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”,又叫“出門倒。
第二組1、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”
2、武松看了笑道:“……我怕什么!”
3、細想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣。”
4、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。
(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)
第三組閃躲(用“閃”好在哪里?)
課件三:武松下岡遇“虎”影片片段(30秒)
閱讀準備:
學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。
教學過程:
一、讀影片說感受提煉研讀專題
(一)、師出示課題(課件界面)后放影片“武松打虎”片段(課件一),學生欣賞。
(二)、師要求學生結合初讀課文的感受,用一個字贊揚武松,并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視,請三位學生把贊揚字寫在黑板上,鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。(生可能會寫:“勇、猛、智、神、威”等)
。ㄈ、師提示學生用“武松真()啊!”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說,教師適當指點,再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊:“這些字中,哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神。”
二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象
。ㄒ唬、師順勢提出研讀專題:武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來?用筆讀課文,(默讀、點劃)選擇自己感受最深的一兩處,研究研究準備告訴大家。
。ǘ⿲W生各自研讀,教師巡回了解自讀情況。
。ㄈ⿲W生班級交流,教師隨機點撥并落實訓練。
例舉:(教學流程以學生的交流隨機而定)
1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店,吃了三碗的,就醉了,過不得前面的山岡去。”師點擊:況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組,請把這幾句話連起來說一說,要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后,請說得好的同學板書“酒量驚人”。
2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組:(1)、武松笑道:“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲,我也不怕。”(2)、武松看了看笑道:“……我怕什么!”(3)、細想了一回,說道:“怕什么,只管上去,看看怎么樣。”(4)、武松自言自語道:“……是人自己害怕了,不敢上山”。(武松是在怎樣的情況下說“不怕” 的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。