青島版五四制一年級數(shù)學下冊全冊教案3
2、要重視實際測量，使學生充分的感知，注重厘米、米表象的建立。
對厘米、米的認識，需要有豐富的表象支持.所以，教學時要充分利用教材提供的素材，組織實際測量活動，同時要針對具體問題，引導(dǎo)學生靈活選擇不同的測量方法。在組織具體測量時，允許并鼓勵學生靈活選擇和運用多種測量工具，同時，能針對具體測量對象，恰當?shù)剡x擇長度單位。教師還應(yīng)充分挖掘現(xiàn)實中的教學資源，讓學生實際測量一下身邊物體的長度，使學生真正了解1厘米、1米約有多長，從而初步建立起厘米、米的長度表象。
3、注重估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的空間觀念。
估測在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，要注重加強對學生估測能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的空間觀念。教學時，要充分利用教材所提供的練習題、挖掘?qū)W生身邊的教學資源，讓學生先估測、再實際測量，培養(yǎng)學生的估測意識和測量能力。
六、本單元建議課時數(shù)：3課時
第一課時
信息窗一 厘米的認識
教學內(nèi)容：
教科書第75-76頁 ，厘米的認識
教學目標：
讓學生在實踐活動中，體會厘米的含義，能估計一些物體的長度，并能恰當?shù)剡x擇長度單位進行測量。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
1、課件演示情境圖。
畫面一：阿福拿著布走進制衣店，阿福：“師傅，我要做件上衣。”裁縫師傅：“好吧！”招呼徒弟：“過來，給阿福量一量”。裁縫師傅一邊量一邊說：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2拃……”徒弟一邊重復(fù)師傅的話一邊記錄：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2 拃……”
畫面二：小徒弟在為阿福裁制上衣，一邊說一邊量一邊剪：“身長3拃，袖長2拃半，肩寬2拃……”（量一下，剪一下）
畫面三：阿福取上衣
阿福：“師傅，我的上衣做好了嗎？”
師傅：“做好了，試一試”（徒弟拿過上衣）
阿福穿上新上衣：“唉呀，怎么這么小呀？”
畫面四：師傅：“怎么會小了呢？”（量一量上衣）（對徒弟）“告訴你身長3拃，怎么做成了2拃？”
徒弟：“沒錯呀，我做的就是3拃。”
師傅：“做錯了還不承認！”
徒弟：“沒錯呀，我做的就是3拃。”（邊走到阿福身邊量一量）“就是3拃嗎！怎么會小了，這是怎么回事？”
畫外音：“這是怎么回事？”
[動畫結(jié)束]
二、自主探索，解決問題。
1、自主探索。
師：這到底是怎么回事？阿福的上衣怎么會小
了？從剛才的小故事里面，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你想說點什么？（學生思考討論）
2、學生交流。
生1：我覺得是徒弟做錯了，他把衣服做小了。
生2：不對，徒弟沒錯，他做的就是3拃，和師傅說的一樣。
生3：我認為師傅來做的話就不會小了。
生4：我看出來了，師傅的手大 ，徒弟的手小，量的不一樣。
生5：師傅的拃比徒弟的拃長，徒弟做出來當然就小了。
生6：如果用一個人的拃來量就好了，衣服就不會小了。
生7：是啊，只有用同一個人的拃來量才不會出錯。
……
師：同學們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因為師傅和徒弟的拃不一樣長造成的。要想測量的準確，標準必須一致才行。也就是進行測量時單位必須要統(tǒng)一。
師：怎樣測量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學們還有更好的辦法嗎？
3、學生獨立思考。
4、學生交流方法。
生1：比著阿福的上衣量，就不會小了。
生2：用同一根繩子來量，就不會小了。