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《地球爺爺的手》教學設計

《地球爺爺的手》教學設計

教材分析:課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.
  學情分析:大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣,知識面較寬,因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似,內容比較簡單,學生可以通過自讀感悟自學理解。
  教學目標:
  1、認識"倆、摘"等7個生字,會寫"球、玩"等6個字。
  2、正確流利有感情的朗讀課文,讀好有請求語氣的句子。
  3、初步了解地心引力這一科學常識,培養學生愛科學、學科學的精神.。
  重點難點:理解課文,讀好有請求語氣的句子;了解地心引力這一科學常識。
  設計特色:自讀感悟,重生活,重體驗。
  教學流程:
  一、激趣導入。
  1、教師畫簡筆畫(一只小手):這是什么?手有什么用?(學生興致勃勃地說)
  2、教師再畫地球:地球爺爺也有手,他的手有什么用呢?
  3、教師板書課題:地球爺爺的手
  (設計意圖:興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的"小手"入手,突出地球爺爺"手"的與眾不同,以此為切入點,更容易喚起兒童探究的欲望。)
二、自讀感悟。
  1、學生自讀課文,教師提出要求:讀準字音,把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記,請教學習伙伴或教師。
  (設計意圖:帶著要求讀書,目的性很強,更有利于學生養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫,意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。)
  2、檢查字音掌握情況:
  (1)出示帶拼音的生字:倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。
  (2)不帶拼音,學生自己練讀,然后指名當小老師領讀。
  (設計意圖:學生有很強的"向師性",當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。)
  (3)打亂順序挑戰讀。(指定一人讀,同學打等級,另一人如果不服氣可以向他挑戰。)
  (4)做游戲:同座互拿字卡比賽讀。
  (5)把生字送回課文的詞語中,指名讀詞語,開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。)
  (設計意圖:這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的,這樣既培養了他們自主參與的意識,又培養了他們的合作競爭意識。)
  3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽,同學互相評議,看誰讀得既正確又流利。
  (設計意圖:打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統講授式,從學生的主觀愿望出發,充分調動學生的積極性,提高讀書效率。)
  4、針對學生朗讀中出現的問題,教師重點指導帶請求語氣的句子,然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。
  (設計意圖:一年級的朗讀指導舉足輕重,教師必須要充分發揮主導作用,點撥引導于關鍵處,豐富學生的內心體驗,在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。)
  5、投影出示第十自然段:讀了地球爺爺的話,你知道了什么?(先以4人學習小組進行組內交流,然后小組選代表在全班討論交流 ,教師相機引導。)
  (設計意圖:一年級的小組合作討論,教師必須加強指導,避免流于形式,特別要注意學生情意態度的培植,為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。)
  6、分角色朗讀課文。(配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇
  (設計意圖:表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力,激發他們的學習熱情。)
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