把握思維的奧妙 教案
2.活動方式
可以開展以小組為單位的收集最新自然科學和社會科學研究信息的活動，引導學生體會人類意識這個“思維的眼睛”是如何幫助人們逐步解開自然之謎和社會歷史之謎的；也可以發(fā)動學生辦一期“科學發(fā)展歷程”等題目的板報或電子課件，增強學生對“世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物”觀點的認識。
3.話題方式
把教材中一些重要的設問或觀點布置成課后話題(也可以利用課前5分鐘學生論壇的形式，讓學生對這些問題發(fā)表議論)，這樣既可以節(jié)省課時，又可以促使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣。
如，在日常生活中，做一件事情要想達到預期目的，首先要具備什么條件?你能用具體的事例來說明你的理由嗎?精神不是萬能的，但沒有精神又是萬萬不行的(教材中的設問)。
又如，循環(huán)經(jīng)濟為什么成為新的經(jīng)濟發(fā)展模式?如何使我們的生活和工作減少盲目性，增加自覺性? (結合“一切從實際出發(fā)，實事求是”的觀點提出的思考問題)。
(三) 探究活動操作建議
探究活動1(教材第35頁)：“無生命物質(zhì)的反應特性、生物的反應形式同人的意識是什么關系?”
此問題可以引導學生回顧所學過的物理、生物學的相關知識，來說明物質(zhì)的反應特性是人類意識產(chǎn)生的物質(zhì)基礎，生物的反應形式是人類意識產(chǎn)生的生物學前提。
探究活動2(教材第35頁)：“動物的心理為什么不能發(fā)展為人的意識?”
首先讓學生談談自己所觀察過的動物或聽說過的動物都有哪些心理反應，(教師也可以適時的展示準備好的一些錄像或圖片，如中央電視臺播放過的《動物世界》《探索》等片子)，然后比較這些動物的心理反應與人類的意識的區(qū)別在哪里?為什么會有這些區(qū)別?由此使學生真正認識到意識是勞動的產(chǎn)物，是社會的產(chǎn)物，并使學生進一步體會參加社會實踐的重要性。
探究活動3(教材36頁)：“有沒有一種高等動物的腦在復雜性上超過人腦?動物的腦在機能上有沒有可能達到人腦的水平?”
這兩個問題作為知識性、常識性的結論學生都知道，為此，可以介紹一些課外書籍讓學生閱讀，如《大腦如何思維——智力演化的今昔》(威廉•卡爾文著，上海科學技術出版社)，使學生更理性的認識到只有人腦作為高度發(fā)達的物質(zhì)系統(tǒng)，才能產(chǎn)生意識活動。
探究活動4(教材第36頁)：“人對外界刺激產(chǎn)生的反映和動物對外物刺激產(chǎn)生的反應有什么區(qū)別?”
此探究活動可以通過馬戲團的訓獸的方法來使學生明了人腦對外界的刺激有一種精神性的反映，這是動物對外物刺激時所不具備的反應。
探究活動5(教材第36頁)：“離開了客觀對象，能不能產(chǎn)生人類的意識?會不會有鬼神觀念?”， 此探究活動可以在課堂上讓學生閉上眼睛，使勁的想象鬼怪、神靈、外星生物等，然后再引出魯迅的這段精彩的描述，加深學生對“所有意識都是對客觀存在的反映，離開了客觀存在，意識既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展”這個基本觀點的認識。