2020屆高三語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)
合同期總算結(jié)束了，女孩風(fēng)塵仆仆趕回a市，她顫抖著按響了門鈴，開門的卻是個(gè)陌生人。原來，為了籌資找女兒，幾天前，母親將房子賣掉，去了南方。
第二天，報(bào)紙上多了一則啟事：
尋母，速歸。
[解析]感觸點(diǎn)可以是多個(gè)的。女孩、母親可以是感觸點(diǎn)，作者的立意可以是感觸點(diǎn)，等等。
[答案]女孩的角度、母親的角度都可以從正反兩方面來談感觸，作者的角度可以看作是歌頌親情，也可以看作是在揭示代溝問題、家庭教育問題。
備課資料匯編
本考點(diǎn)，近三年的高考中100%出現(xiàn)，而且常不止一題。題型以客觀題居多。如XX年全國卷的24題、XX年全國卷春季高考卷的24題：“這篇散文中，（1）為什么作者認(rèn)為‘世外桃源’的說法意味著對現(xiàn)實(shí)的批判？（2）什么是作者心目中的思想境界？XX年全國卷的22題的a、b兩項(xiàng)、XX年全國卷的22題的a、b兩項(xiàng)。
從閱讀的性質(zhì)、思維方式來說，閱讀大體上可以分為還原性閱讀和評價(jià)性閱讀。所謂還原性閱讀，是指深入文章之中，透過文字表面還原文章本來意義，把握或貼近作者的思想感情；評價(jià)性閱讀則不僅要求人乎其中，還要出乎其外，超乎其上，以“鑒賞家”的身份、姿態(tài)和思維指點(diǎn)評析文章的是非、優(yōu)劣、高下。以識記、理解和分析綜合等為特征的還原性閱讀是以鑒別、賞析和評說等為特征的評價(jià)性閱讀的基礎(chǔ)，如果識記、理解和分析綜合不過關(guān)，評價(jià)就無從做起；評價(jià)又是識記、理解和分析綜合的必然發(fā)展，只停留在基礎(chǔ)性的還原階段，還不是完整的閱讀，只有在還原文本意義之后再作一點(diǎn)評價(jià)，才是更高層次的閱讀。
將這一原理運(yùn)用到文學(xué)鑒賞當(dāng)中，許多問題便很容易理解了，文學(xué)鑒賞既不是純粹的還原性閱讀，也不是純粹的評價(jià)性閱讀，而是兩種閱讀的先后有序的綜合運(yùn)用。如果僅有識記、理解和分析綜合等，那將不是文學(xué)鑒賞，而是現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。即以XX年高考題為例，第一卷的第二大題的文言文部分11，16題，略去文言詞語和句子不說，光看16題題干“下列對原文的敘述和分析，不正確的一項(xiàng)是”，便知道這里只是還原性閱讀考查，不涉及鑒賞、評價(jià)。
但近幾年出現(xiàn)了一種新情況，就是在現(xiàn)代文題干中也出現(xiàn)“賞析”之類的字眼，這意味著這些題的能力層級已經(jīng)滲透、上升到e級，加進(jìn)了文學(xué)鑒賞評價(jià)的內(nèi)容，考試說明中的現(xiàn)代文閱讀明確地提出了這樣的考查要求。
那么，如果僅有鑒別、賞析和評說等又如何呢?那將不是中學(xué)的文學(xué)鑒賞，而有可能是成人的鑒賞或?qū)＜业蔫b賞，這已超出了中學(xué)的文學(xué)鑒賞，不必贅述。
由此看來，還原性閱讀和評價(jià)性閱讀在文學(xué)鑒賞當(dāng)中是不可缺一的和不可偏廢的。但從根本上說，真正體現(xiàn)鑒賞性質(zhì)和特點(diǎn)、鑒賞水平和要求的，還是評價(jià)性閱讀。因?yàn)槟芰蛹塭級以下所要求做到的，是文學(xué)鑒賞的一個(gè)基礎(chǔ)性的組成部分，或者說是文學(xué)鑒賞的必要準(zhǔn)備或過渡，但理應(yīng)屬于一般性的閱讀要求，不是文學(xué)鑒賞的特有的要求，只有評價(jià)性閱讀才是文學(xué)鑒賞的“人無我有”的要求。評價(jià)性閱讀正是文學(xué)鑒賞教學(xué)和文學(xué)鑒賞測試的重點(diǎn)所在，也是它們的難點(diǎn)所在。
由此可以總結(jié)一下文學(xué)鑒賞試題的幾大特點(diǎn)：第一，綜合性，即文學(xué)鑒賞需要綜合運(yùn)用多種認(rèn)知、感受、評價(jià)的心理意識活動(dòng)，高考所考查的既有還原性閱讀，又有評價(jià)性閱讀，能力層級的a級到e級的考查都在它的“管轄”范圍之內(nèi)；第二，基礎(chǔ)性，即考查初步的文學(xué)鑒賞能力，不光評價(jià)性閱讀不作成人式和專家式的過高要求，而且混合了還原性閱讀，以此作為鑒賞的基礎(chǔ)；第三，序級性，即往往從還原性閱讀開始，過渡到評價(jià)性閱讀，形成一個(gè)由低向高的能級梯度，包含了從a級到e級的低中高層級的一個(gè)較大的發(fā)展空間，其中評價(jià)性閱讀的難度明顯高于還原性閱讀(當(dāng)然也有例外)；第四，審美性，即文學(xué)鑒賞以審美感受、審美認(rèn)知、審美理解和審美聯(lián)想等為主要內(nèi)容，而我們的高考鑒賞評價(jià)則以藝術(shù)性、審美性為核心，具體化為考查對作品思想內(nèi)容的審美性把握，對作品藝術(shù)手法、審美功效的體認(rèn)、推斷、評說，以及鑒賞的遷移性運(yùn)用發(fā)揮。