《列方程解二、三步應(yīng)用題》教學反思
這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解比較容易的兩步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學解答一般的兩、三步應(yīng)用題。例4是數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的兩步計算應(yīng)用題，即：“已知一個數(shù)的幾倍多（或少）幾是多少求這個數(shù)。”與其相應(yīng)的順思考的應(yīng)用題，即求比一個數(shù)我?guī)妆抖啵ɑ蛏伲⿴资嵌嗌佟＠?若用算術(shù)方法解。需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)去除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。一、從生活中的事物入手，降低問題的難度。
解答例4這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系。我從身邊的事物入手，讓數(shù)學知識更貼近生活。五年級的學生 大多數(shù)是12歲，我利用這一事實編題，問學生今年幾歲，學生說出是12歲。我就說：“老師今年的年齡比同學的年齡的3倍還多4歲，老師今年多大年紀？”學生脫口而出：“40歲”。“你是怎樣計算的？”生回答：“12×3+4=40（歲）。老師又問：“老師的年齡與同學的年齡存在著怎樣的等量關(guān)系呢？”生回答：“老師的年齡等于學生的年齡乘3加上4。”這樣的教學既拉近的師生之間的距離，又為學習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。
學生通過比較復(fù)習題與例4的異同，強化了理解題意這個環(huán)節(jié)，然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例4。有困難可與小組同學討論，也可以借助畫線段圖幫助理解題意。學生在動手畫，動口說的過程中，理解數(shù)量關(guān)系。學生利用已有的經(jīng)驗自己試一試，想一想，說一說，突出了學生的主體地位。學生 試解例題后。從不同角度理解題意，老師讓學生 把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是這道題存在的等量關(guān)系更弄清，再從中選擇最佳解題方案。我認為這樣教學即能預(yù)防錯誤定勢的形成，又突出了最佳解題思路，強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。
應(yīng)用題的教學，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生 自己解答，充分相信學生 ，讓學生 成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。畫線段圖，理解題意這種方法學生比較陌生，教師給予適當?shù)闹笇В寣W生學會畫圖分析題意找等量關(guān)系：直觀形象地加深了對數(shù)量關(guān)系的理解。在畫圖過程中，出現(xiàn)的問題比較多“比倍多（或少）”個別學生 不知是包括里面還是外面，從而找不準等量關(guān)系。所以在應(yīng)用題的教學中，教師要指導學生 學會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要。