青島版四年級科學下冊第一單元 熱脹冷縮教學設計
板書設計：
第一課 溫度計的秘密 板書：變大——脹 變小——縮原理：熱脹冷縮課堂檢測：1、溫度計的設計原理是什么？2、你還見過哪些溫度計？3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？教學反思
本課的教學內容，課前我就在想對于這樣以技能培養為主的教學內容，該如何突出新課程的理念，如何區別傳統的教學呢？
我想本課學生的技能掌握是關鍵，這和自然課是沒有區別的，可以在此過程中更突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。
為此我設計了有別于以前的兩個教學活動：一是觀察研究溫度計，看看你有什么發現？此過程主要讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。如表現好的學生不僅能說出，溫度計是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，而且還能說出溫度計受熱是從外到里“一層一層”進去的，先上外面的玻璃，再是里面的液體。
為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。
我這樣設計，1、課堂上體現了以學生為主體。我們在教學前必須要預設，我們的預設要真正關注學生的發展，關注學生的個體差異（包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等），要讓每個學生都有話可說，有事可做，真正地“卷入”到活動中去。如在這堂課的開頭，教師以聊天的方式，讓學生判斷哪杯是熱水哪杯是冷水，調動學生的生活積累，幫助學生構建了溫度的概念。對于溫度計，四年級的學生一般接觸過，但大都沒有準確的認識，所以，可以說他們對溫度計是既熟悉又陌生的。2、滿足了學生探究的欲望。《科學課程標準》中也明確要求“要注重培養兒童學會自行探究的能力和習慣”，兒童與生懼來也就有一種探究的習慣，當有了不同的觀點，就會提出自己的疑問等。當學生第一次測量了溫度之后，他們滿足了探究的欲望，但同時，新的探究欲望、更深層次的探究欲望被激發了：當他們面對自己暴露出的對溫度計的原有認識時，他們矛盾了，他們困惑了（為什么每個人測的溫度都不一樣，難道我們出錯了……），水到渠成，教師引導學生去觀察溫度計，他們再一次投入到探究活動中去。第二課 自行車胎為什么爆裂教材簡析：本課與《溫度計的秘密》一課共同探究物體熱脹冷縮的現象。本課主要探究氣體及固體熱脹冷縮的現象。教科書以自行車在夏天充足氣后容易爆裂的生活經驗為例子，導出氣體熱脹冷縮的研究，再拓展到研究固體熱脹冷縮的現象，然后再用所學到的科學知識解決生活中的問題，體現了科學源于生活，服務于生活的思想。 學習目標：1、能針對生活中的現象提出問題，并設計簡單的科學實驗。 2、通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學結論，認識到科學實驗是可以重復驗證的。 3、能解釋日常生活中的熱脹冷所冷縮現象。 學習重點：學生了解通過加熱或冷卻可以使物體的形狀或大小發生變化，認識熱脹冷縮現象。學習難點： 學生小組實驗合作學習活動對實驗現象的發現。學習準備：教師準備：教師為學生準備典型的分組實驗材料，熱脹冷縮實驗儀，燒瓶、水槽、冷水、熱水、玻璃管、橡膠塞、濃肥皂水（稀釋的餐洗凈液）、熱脹冷縮在生活中的應用圖片。學生準備：課前搜集生活中常見的熱脹冷縮現象。學習過程：