“我會用計算器嗎？”課堂實錄與反思_華應(yīng)龍
五、課堂總結(jié)
師：學完這堂課有什么收獲？
生1：計算器里有很多道理需要我們繼續(xù)學習。
生2：計算器的鍵盤還需要我們更深入地了解，正確地使用。
生3：我希望以后能制造出有更多位的計算器。
生4：計算器的得數(shù)不一定是最準確的，而且要用一點技巧才能算得準確。
生5：天下沒有一件東西是十全十美的。
生6：我認為咱們今天學的是計算器，這個計算器咱們到處都能看到，假如說把它當做擺設(shè)的話，我認為把它制造出來沒什么用處，我們應(yīng)該在有用的時候去運用它。
師：古人說過一句話：“運用之妙，存乎一心”。關(guān)鍵看你是不是用心來用它。
教后反思：
我根據(jù)“以學論教”的觀點，不把學生看成一張白紙，教在學生需要教的地方，上出了一節(jié)有意義、有效率的課，學生出教室的時候是和進教室的時候不一樣的。
以往我們會教給學生怎樣開機、關(guān)機，認識數(shù)字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖。其實，這些都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。筆者以為在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計算器過程中出現(xiàn)問題的指導上。
上完這節(jié)課，我有一個十分鮮明的感受，那就是“教是因為需要教”。
葉圣陶先生有句名言:“教是為了不教。”我覺得葉老的這句話可以從教學的過程和終點兩個層面上來理解。我認為的“教是因為需要教”是從教學的起點和過程兩個層面上說的，對當下的課堂教學是有針對性的。
回憶當初的教學過程設(shè)計——
l 關(guān)于課題。
在這節(jié)課上，我不是問“你會用計算器嗎？”而是以不斷地追問“我會用計算器嗎？”來貫穿全課，體現(xiàn)了學習是學生的自主建構(gòu)的理性認識和培養(yǎng)學生反思智慧的高度自覺，應(yīng)然的課堂和實然的課堂達到了很好地一致，我非常滿意。
l關(guān)于課始的三道題。
人們在生活中是十分相信計算器的，甚至是“迷信”。但計算器算出來的結(jié)果一定對嗎？
三道題中加法、減法、乘法、除法等四種運算都有，但一題有一題的功能。在組織學生交流完感受后，老師的概括是----
第一，為什么要用計算器？或者說什么時候才用計算器？遇到大數(shù)目的計算才用計算器來幫助，并不是所有計算都需要用計算器。
第二，孔子說“工欲善其事，必先利其器。”要真正用好計算器，首先要熟悉你的計算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計算器，當然可以直接輸入了；傻瓜型的計算器，最好要學會用“m+”和“mr”這兩個鍵。
考慮到可能有學生用“倒減”的方法來解決記憶中間數(shù)的問題，我設(shè)計了一道練習題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學是鞏固，對提出“倒減”的同學還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計算器時要注意運算順序，并可以用估算來幫助驗算。
l關(guān)于“猜數(shù)字”游戲
借助計算器可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些數(shù)和運算的美妙。但一些傳統(tǒng)的題材在這節(jié)課中我都做了教學加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發(fā)和挑戰(zhàn)。
我們熟知的：
12345679×2×9=222222222
12345679×3×9=333333333
12345679×4×9=444444444
…………
我把它加工成了妙趣橫生的“猜數(shù)字游戲”，吸引了孩子的眼球。由乘變除，更加巧妙地彰顯了計算器的優(yōu)勢。
在這節(jié)課上，我正視并接納學生學習過程中的差錯。課中創(chuàng)設(shè)的“猜數(shù)字游戲”，由于數(shù)位多確實需要用計算器，但正由于數(shù)位多，學生可能會把9個“5”輸成8個或10個“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”。“計算器算的也會錯？”分析錯因的過程就是學習使用計算器的過程。