從學生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構(gòu)數(shù)學課堂—《動手做》教學案例

積極調(diào)整自己在教學中的所處的位置：參與學生的觀察、研究、討論；對學生的學習恰倒好處地進行引導、點撥；對學生匯報時不理解的地方進行講解；為學生匯報的研究成果加以重點強調(diào)或升華；為學生取得的成果而歡呼與喝彩……教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
二、充分運用自主、探究、合作的學習方式，促進學生的全面發(fā)展。
在這節(jié)課中，為學生提供了自主、探究、合作學習的機會。在探究學習的過程中，由學生獨立思考的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程讓學生的個性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個同學都能從同學們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面都得到了較好的處理，有利于促進學生的全面發(fā)展。
三、注重學生的個性發(fā)展教育。
在整堂課中，為學生提供了廣闊的獨立思考的開放空間，尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。鼓勵學生將實踐的結(jié)果進行深層次的分析并進行分類的同時讓學生體驗到創(chuàng)新學習的成功喜悅。
案例分析： 從學生的發(fā)展角度設(shè)計教學，提出問題、動手實踐、自主探索、合作交流應該成為學生學習數(shù)學的主要方式，本節(jié)課很好的實踐了這一理念。
1、用教材教而不是教教材。教材為本課安排的內(nèi)容量很少：先介紹平行四邊形的轉(zhuǎn)化成長方形，然后認識三角形和梯形的高，最后嘗試自己畫出圖形的高，教師充分利用教材留下的空間和余地，在尊重教材、理解教材主要意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容作了補充。根據(jù)本班學生的實際情況，精心設(shè)計了符合學生認知特點、適合學生主動探索的學習活動，有效的達成了教學目標。
2、培養(yǎng)學生提出問題的意識和解決問題的策略。平行四邊形的轉(zhuǎn)化成長方形，只要沿著一條高剪拼得到長方形就能解決問題了。據(jù)此，教師注意適時提出操作的要求，引導學生在操作時主動的思考不同的方法，有效地培養(yǎng)了學生提出問題的意識。更可貴的是，讓學生將所有想法實踐后進行分類并交流成功與失敗的方法，創(chuàng)造性地提出了成功與失敗的原因---平行四邊形的高，分類并分析這一有效的方法，解決問題的策略得到了發(fā)展。
3、有效滲透數(shù)學思想方法。讓學生自主解決問題，展示解決問題的過程，其中有效的滲透了數(shù)學思想方法。平行四邊形的轉(zhuǎn)化，學生提出各種想法；學生運用了類比方法、分類的方法；學生發(fā)現(xiàn)了圖形中高的特殊性，利用了高的特殊性明確了圖形中底和高的對應關(guān)系。正因為融入了學生已有的數(shù)學思想方法，整個教學過程充滿了濃厚的數(shù)學情趣和一個個富有挑戰(zhàn)的數(shù)學活動，學生在活動中思維得到磨礪，解決問題的方法逐步優(yōu)化，學習的經(jīng)驗得到充實，成功、自信的體驗得到強化。
4、讓學生嘗試失敗和錯誤，有效的利用錯誤資源為教學服務。如果從“以學生的發(fā)展為本”的個性化教育觀來看，過去那種嚴絲合縫，看似一帆風順的課未必就是好課，因為它把學生的錯誤“隱藏”起來了。學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。“剝奪學生犯錯誤的權(quán)利就等于限制他們的自由選擇的意愿。”所以，數(shù)學教學在讓學生體驗成功的同時，還要給學生嘗試錯誤的機會，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉個性，進而形成良好的學習品格。