用數(shù)對確定位置
生:數(shù)字相同,寫的順序不同。
問:它們表示的位置一樣嗎?為什么?
生:不一樣
師:那么你們認(rèn)為在寫數(shù)對時(shí),要注意什么問題呢?
生:寫得時(shí)候不能把順序?qū)懙沽恕?br>師:真好。列和行表達(dá)的意思不同,數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的順序不能任意顛倒。
問:這個(gè)數(shù)對(5,5)有點(diǎn)特殊,特殊在哪?
師:有兩個(gè)5
師:這兩個(gè)5表示的意思一樣嗎?
生:不一樣,第一個(gè)5表示第5列,第2個(gè)5表示第5行。
師:如果老師還想確定一些同學(xué)的位置,你們認(rèn)為是用前面的這種方法表示好呢,還是用數(shù)對表示好?為什么?
生:后面,因?yàn)檫@種方法很簡單,簡潔。
三、適時(shí)練習(xí),鞏固拓展
1.完成練一練
(1) 做“練一練”第1題
師:那我們來完成練一練的第1題。
生完成,交流反饋
師:這一題還讓我們干什么?
生:找一找
師:同學(xué)們,你們找到并把它涂色了嗎?
生:找了
師:是這個(gè)圓圈嗎?你是怎么找到的
生:我是先找列數(shù),再找行數(shù)的。
(2)做“練一練”第2題
指名交流反饋
2. 座位中的數(shù)對
(1)用數(shù)對表示自己的座位
師:剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置,那你能用數(shù)對找到自己在教室中的座位嗎?
生:能
師:好的,老師相信你們。現(xiàn)在我們來玩?zhèn)聽口令,做動(dòng)作的游戲。聽好了。現(xiàn)在老師是觀察者,請第一列的同學(xué)起立。第3列的同學(xué)起來拍拍手。請第1行的同學(xué)起立,請第3行的同學(xué)揮揮手。
師:現(xiàn)在請同學(xué)們想一想自己坐在哪,用數(shù)對表示是什么?想好的同學(xué)和同桌互相說一說。
生:我坐在(2,4)
……
(2)自己的位置能用數(shù)對表示了,那你好朋友的坐在哪里呢,請你用數(shù)對說一說好朋友坐在哪里,我們大家猜一猜是誰?
匯報(bào)交流。學(xué)生說第幾列第幾行,沒有用數(shù)對表示。
(3)用數(shù)對表示一列或一行同學(xué)
師:看來難不倒大家,現(xiàn)在老師要提高難度了。
課件出示:(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)(3,6)
師:觀察這組數(shù)對,有什么特點(diǎn)?快把你的發(fā)現(xiàn)說給小組的同學(xué)聽一聽!
生:第一個(gè)數(shù)字都是3
師:第一個(gè)數(shù)字都是3,表示什么呢?
生:都在第3列。
師:現(xiàn)在老師想請(4,x)的同學(xué)起立
有一個(gè)同學(xué)沒有反應(yīng)過來。
師:你為什么要站起來?能確定的是什么?不能確定是什么?
生:能確定的是列數(shù),不確定的是行數(shù)。
師:現(xiàn)在老師想請(5,y)的同學(xué)站起來。
也有一個(gè)同學(xué)猶豫不決。
師:你是第幾列第幾行的
生:我是第5列第8行的
師:那可不可能是你呢?
生:可能。
師:如果老師想讓第5行的某一個(gè)同學(xué)起立,還必須知道什么?
生:行
師:恩,你們真聰明。數(shù)對中缺了列和行都不行,都不能準(zhǔn)確的表示出一個(gè)人的位置,因此,我們以后寫數(shù)對的時(shí)候一定要仔細(xì)認(rèn)真。
四、鞏固應(yīng)用
1.生活中應(yīng)用數(shù)對,練習(xí)三的第2題
(1)師:在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識(shí)。〈課件出示:練習(xí)三第2題瓷磚圖〉這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚,你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?
獨(dú)立書寫,全班交流。
師:你們是怎么找到瓷磚的位置的?請數(shù)對分別是(2,1);(3,5);(5,6);(7,5)的同學(xué)上黑板來寫一寫。
全班交流
師:仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
生不會(huì)說
師:我們來看豎著的這兩塊瓷磚,相對應(yīng)的數(shù)對有什么特點(diǎn)呢