用數(shù)對確定位置
生：數(shù)字相同，寫的順序不同。
問：它們表示的位置一樣嗎？為什么？
生：不一樣
師：那么你們認(rèn)為在寫數(shù)對時(shí)，要注意什么問題呢？
生：寫得時(shí)候不能把順序?qū)懙沽恕?br>師：真好。列和行表達(dá)的意思不同，數(shù)對中兩個(gè)數(shù)的順序不能任意顛倒。
問：這個(gè)數(shù)對（5，5）有點(diǎn)特殊，特殊在哪？
師：有兩個(gè)5
師：這兩個(gè)5表示的意思一樣嗎？
生：不一樣，第一個(gè)5表示第5列，第2個(gè)5表示第5行。
師：如果老師還想確定一些同學(xué)的位置，你們認(rèn)為是用前面的這種方法表示好呢，還是用數(shù)對表示好？為什么？
生：后面，因?yàn)檫@種方法很簡單，簡潔。
三、適時(shí)練習(xí)，鞏固拓展
1.完成練一練
（1） 做“練一練”第1題
師：那我們來完成練一練的第1題。
生完成，交流反饋
師：這一題還讓我們干什么？
生：找一找
師：同學(xué)們，你們找到并把它涂色了嗎？
生：找了
師：是這個(gè)圓圈嗎？你是怎么找到的
生：我是先找列數(shù)，再找行數(shù)的。
（2）做“練一練”第2題
指名交流反饋
2. 座位中的數(shù)對
（1）用數(shù)對表示自己的座位
師：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那你能用數(shù)對找到自己在教室中的座位嗎？
生：能
師：好的，老師相信你們。現(xiàn)在我們來玩?zhèn)�聽口令，做動(dòng)作的游戲。聽好了。現(xiàn)在老師是觀察者，請第一列的同學(xué)起立。第3列的同學(xué)起來拍拍手。請第1行的同學(xué)起立，請第3行的同學(xué)揮揮手。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們想一想自己坐在哪，用數(shù)對表示是什么？想好的同學(xué)和同桌互相說一說。
生:我坐在（2，4）
……
（2）自己的位置能用數(shù)對表示了，那你好朋友的坐在哪里呢，請你用數(shù)對說一說好朋友坐在哪里，我們大家猜一猜是誰？
匯報(bào)交流。學(xué)生說第幾列第幾行，沒有用數(shù)對表示。
（3）用數(shù)對表示一列或一行同學(xué)
師：看來難不倒大家，現(xiàn)在老師要提高難度了。
課件出示：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）
師：觀察這組數(shù)對，有什么特點(diǎn)？快把你的發(fā)現(xiàn)說給小組的同學(xué)聽一聽！
生：第一個(gè)數(shù)字都是3
師：第一個(gè)數(shù)字都是3，表示什么呢？
生：都在第3列。
師：現(xiàn)在老師想請（4，x）的同學(xué)起立
有一個(gè)同學(xué)沒有反應(yīng)過來。
師：你為什么要站起來？能確定的是什么？不能確定是什么？
生：能確定的是列數(shù)，不確定的是行數(shù)。
師：現(xiàn)在老師想請（5，y）的同學(xué)站起來。
也有一個(gè)同學(xué)猶豫不決。
師：你是第幾列第幾行的
生：我是第5列第8行的
師：那可不可能是你呢？
生：可能。
師：如果老師想讓第5行的某一個(gè)同學(xué)起立，還必須知道什么？
生：行
師：恩，你們真聰明。數(shù)對中缺了列和行都不行，都不能準(zhǔn)確的表示出一個(gè)人的位置，因此，我們以后寫數(shù)對的時(shí)候一定要仔細(xì)認(rèn)真。
四、鞏固應(yīng)用
1.生活中應(yīng)用數(shù)對，練習(xí)三的第2題
(1)師：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識(shí)。〈課件出示：練習(xí)三第2題瓷磚圖〉這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?
獨(dú)立書寫，全班交流。
師：你們是怎么找到瓷磚的位置的？請數(shù)對分別是（2，1）；（3，5）；（5，6）；（7，5）的同學(xué)上黑板來寫一寫。
全班交流
師：仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生不會(huì)說
師：我們來看豎著的這兩塊瓷磚，相對應(yīng)的數(shù)對有什么特點(diǎn)呢