用數(shù)對確定位置
生：第一個數(shù)字相同。（課件出示：第一個數(shù)字相同，表示在同一列）
師：我們橫著來看這兩塊瓷磚，相對應(yīng)的數(shù)對有什么特點呢？
生：第二個數(shù)字相同，表示在同一行。
五、全課總結(jié)。
師：黃老師今天還給同學(xué)們帶來了一面神奇的字母墻〈課件出示〉，神奇在哪呢？
字母墻里隱藏著一句話，也是老師想要送給大家的話。想知道是什么話嗎？
生：想
師：同學(xué)們只要根據(jù)下面的數(shù)對找出相應(yīng)的字母，就能知道謎底了。
生書寫
師：老師想跟你們說什么？
生齊說：i am good!
【教后小記】
數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點：1、從學(xué)生現(xiàn)實情境“找電影票上的座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。2、第二部分逐步抽象，掌握方法。首先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。接著通過讓學(xué)生找“第1列第1行”的位置這一活動，然后根據(jù)圓圈圖中小軍的位置，有意識地讓學(xué)生說說小軍坐在“第幾列第幾行”，統(tǒng)一認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，給出用數(shù)對表示的方法，結(jié)合板書使學(xué)生理解數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么，從而初步理解數(shù)對的含義。3、聯(lián)系實際，加深理解。因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以我加強(qiáng)了指導(dǎo)作用。然后，通過用數(shù)對描述自己位置的活動，以及根據(jù)數(shù)對猜好朋友的活動，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識。
雖然在教學(xué)前認(rèn)真思考了，但是由于教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)上的問題和本人課堂的駕馭能力不足，所以上還是存在一些不足：
1.在課上我只讓學(xué)生指一指第1列和第1行在哪。雖然重視了確定第幾列和第幾行的規(guī)則，但是學(xué)生對列和行的感知并不強(qiáng)。如果讓學(xué)生指完第1列，再指一指第3列。這樣效果會更好一些。
2.課堂上，重結(jié)果輕過程。比如確定了列和行后，有很多同學(xué)表示小軍的位置時都是第4列第3行。但是對于學(xué)生如何確定這個位置，他們是怎么看的，沒有更深入。可能有些同學(xué)只是依葫蘆畫瓢，沒有把知識真正內(nèi)化。
3.學(xué)生的需要不強(qiáng)。在介紹數(shù)對時，我是這樣設(shè)疑的：老師寫的速度明顯跟不上同學(xué)們說的速度，是不是啊？雖然我是想通過這個問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一種簡明方法表示的需要，但是并沒有對癥下藥。一是因為本來寫的速度跟不上說的速度；二是，是老師在寫，而并不是學(xué)生在寫，他們并沒有親身體驗到，所以這種需要的產(chǎn)生很牽強(qiáng)。
4.教學(xué)機(jī)智不夠。比如在讓（y,5）學(xué)生起立時，有一個同學(xué)可能不理解，所以有些猶豫。在教學(xué)前，我沒有預(yù)設(shè)到這樣的情況。所以當(dāng)遇到意外的生成時，我有些束手無策。講解得有些凌亂。
5.沒有給學(xué)生足夠的思考時間。在處理練習(xí)三的第2題時，當(dāng)我拋出問題：仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)。由于給學(xué)生的思考時間太少，學(xué)生還是一知半解。