蘇教版五年級語文下冊第二單元教學(xué)設(shè)計(學(xué)程導(dǎo)航)
讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。 讀課文進一步把握內(nèi)容。 讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。
完成《一課一練》第四題。
交流
火星致命的缺陷是指什么？“集體大逃亡”是什么意思?火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？有一句話來回答。 一、問題引路（2分鐘）1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（齊讀課題）2.火星和地球是“孿生兄弟”，可是為什么地球上有水和生命，而火星上卻沒有呢？二、精讀探究（36分鐘）（一）學(xué)習(xí)第二段、1.指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。2.哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句子“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。3.課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測。4.讀課文進一步把握內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)第三段1.過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。2.交流，分析指導(dǎo)（1）完成《一課一練》第四題。（2）交流火星致命的缺陷是指什么？“集體大逃亡”是什么意思?(讀讀，體會作者形象化的寫法,寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格)火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？有一句話來回答。3.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學(xué)家又是怎么認為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”4.可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。看來，在火星表面找到生命的希望已經(jīng)十分渺茫，然而科學(xué)家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)販囟龋涂赡茉杏錾鼇恚屛覀円黄鹌谂慰茖W(xué)家的新發(fā)現(xiàn)吧！三、拓展延伸（2分鐘）如果火星地表下真的有生命，他們是什么模樣？又是怎樣生存的？建議有興趣的同學(xué)從課外書上、網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，探究火星的奧秘。作
業(yè)
設(shè)
計課內(nèi)作業(yè)1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.完成《一課一練》第四題。課外作業(yè)★《一課一練》第一、第三題。★★請你給地球的孿生兄弟——火星設(shè)計一張名片。★★★結(jié)合課文內(nèi)容，以《火星的自述》為題，寫一篇關(guān)于火星的解說詞。
“學(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)計劃
施教日期 年 月 日教學(xué)內(nèi)容