人教版八年級上學(xué)期語文第五、六單元教案
全體學(xué)生配樂齊讀。
教師范讀，學(xué)生循聲低和。
指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。
（3）學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書，理解詩句，整體感知詩意。
（4）引導(dǎo)學(xué)生通過想像再現(xiàn)形象，把握物境。
教師提示學(xué)生根據(jù)字詞想像單個(gè)形象，根據(jù)句節(jié)想像群體形象，根據(jù)全篇想像整體形象。
提問：詩歌的首聯(lián)寫了哪幾個(gè)形象？這些形象各有什么特點(diǎn)，組成了怎樣一幅畫面？
寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。
提問：頷聯(lián)寫了哪幾個(gè)形象，組成了怎樣一幅畫面？
學(xué)生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時(shí)傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動(dòng)聽的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時(shí)恨別的淚水。 只要言之成理，教師當(dāng)以鼓勵(lì)為主。
c.學(xué)生想像頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫面。 明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。
d.引導(dǎo)學(xué)生把握全篇，想象整體形象。 （5）教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，把握情境。
詩歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發(fā)，又是詩人情感的載體，也是體驗(yàn)詩人情感的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生通過形象體驗(yàn)情感。
提問：這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？
前四句抒發(fā)了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產(chǎn)生的沉痛和憂傷之情，頸聯(lián)抒發(fā)了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。 （6）學(xué)生討論交流詩歌的表現(xiàn)手法。 關(guān)于表現(xiàn)手法：
a.觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫中，情景交融。
b.一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩歌語言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩人強(qiáng)烈的情感。
（7）名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？ （8）播放音調(diào)低沉的背景音樂，學(xué)生齊背《春望》。
4.比較兩首詩風(fēng)格的異同 （1）學(xué)生齊背《望岳》《春望》。
（2）請學(xué)生辨析兩首詩的風(fēng)格。
《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格。 《春望》感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。
5.布置作業(yè)
（1）背誦并默寫《望岳》《春望》。
（2）預(yù)習(xí)《石壕吏》。
第二課時(shí)
1.齊背《望岳》《春望》，導(dǎo)入新課
2.播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。
（1）教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)。
（2）學(xué)生自由讀。 （3）選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評。 （4）全班齊讀。