人教版八年級(jí)上學(xué)期語文第五、六單元教案
下面就來看這樣一個(gè)教學(xué)案例：
在學(xué)生自讀，初步了解課文，解決字詞難點(diǎn)并整體感知課文后，進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
2.分步探究
（1）老師范讀，學(xué)生進(jìn)入情境，想象畫面。
（2）討論：用三個(gè)單音節(jié)詞概括桃花源給你留下的印象。
（通過具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的理解，小組討論，在教師指導(dǎo)下最后達(dá)成共識(shí)。）
（3）提出觀點(diǎn)：美、樂、奇。
（4）尋找依據(jù)：文中哪些句子能說明桃花源的“美、樂、奇”？讓學(xué)生讀原文，并用現(xiàn)代漢語解釋。
探究1：桃花源之“美”。
（1）找出描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。如：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”
（2）要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句，體會(huì)本文的語言情致。如：第一段描寫桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些美詞佳句在表達(dá)意境和語感上有何特點(diǎn)？
（寫出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特?zé)o比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧、節(jié)奏整齊、瑯瑯上口。）
（3）桃花源風(fēng)景美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？選一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行描繪。
探究2：桃花源之“樂”。
（1）桃花源是美的，也是充滿歡樂的，你能從哪些人那里感受到桃花源的“樂”（男、女、老、幼）
（2）他們過著怎樣快樂富足的生活？請(qǐng)想象他們的生活場(chǎng)景，用一句話加以描述。這里的 （人）很快樂，你看……
如：這里的老人很快樂，你看，在銀色的月光下，他們清茶一杯，閑話桑麻，兒孫饒膝，盡享天倫。
（3）討論：第二段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？
學(xué)生自己談感受，教師稍作點(diǎn)撥：
“平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田、美池、桑竹”三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成蔭的佳景；“相聞”則以動(dòng)寫靜，既說明人丁興旺，有讓人感受到鄉(xiāng)村的靜謐，這些生動(dòng)的詞句勾畫和展現(xiàn)了桃源人安居樂業(yè)、閑適祥和的生活畫面。
探究3：桃花源之“奇”。
學(xué)生探討：桃花源“奇”在哪兒？
（1）“景”奇。如“土地平曠，屋舍儼然……”等
（2）“人”奇。如“男女衣著，悉如外人。”“乃不知有漢，無論魏晉。”
（3）“蹤”奇。竟然“處處志之，不復(fù)出焉”“未果，尋病終。”
（摘自麻曉春等著《探究教學(xué)的思考與實(shí)踐》）
這一教學(xué)環(huán)節(jié)以探究桃花源給讀者留下的印象——美、樂、奇為中心，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)表現(xiàn)的角度，品味語言，感受情境，體驗(yàn)情感、感悟作者所表現(xiàn)的理想社會(huì)。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象、描繪、分析、推理，讓學(xué)生含英咀華、探幽攬勝，透過語言去感受作者筆下的桃花源環(huán)境之美、百姓之樂，既加深了學(xué)生對(duì)文章主旨和作者思想情感的理解，又在深入探究的過程中串連起字詞教學(xué)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果良好。如果我們的文言文教學(xué)只停留在字詞教學(xué)和背誦的層面上，或是脫離字詞，刻意拔高作純理論的文學(xué)分析、文化解讀，都是收不到應(yīng)有的效果的。