《一雙手》公開課教學(xué)實(shí)錄及反思

4.“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個(gè)說法嗎？請舉例說明。
5.怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
（生讀課文，有的在自己的書本上簡要標(biāo)記；有的進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點(diǎn)勾畫，在筆記本上記錄。）
（師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。）
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的5個(gè)話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
  (學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
  (師到各學(xué)習(xí)小組中，看學(xué)生交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo))
師：我們現(xiàn)在來全班交流
對照思考題討論：
⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補(bǔ)充嗎？（大家對他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
（①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進(jìn)行嘗試）
師：文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？這樣的方法叫什么？
生：約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）
這樣用事例來證明作者的觀點(diǎn)的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學(xué)們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？ 
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
生4：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
生齊讀末節(jié)后回答：（師擇要點(diǎn)板書）
一個(gè)態(tài)度：
三個(gè)關(guān)鍵：
小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，
文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用
構(gòu)圖。現(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個(gè)活動嗎？
生：有。愿意。
師：請同學(xué)們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個(gè)活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢？認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習(xí) 
㈠師：請大家看這樣的故事。（小黑板） 
從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
㈡師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事加個(gè)全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富！請同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人！
五、課外積累
    收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上；也可制成書簽，送給你的同桌。
教學(xué)反思： 
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識是很重要的。 
    一、文本意識。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。