青島版四年級科學下冊第二單元  巖石的科學教學設計

巖石風化的主要原因：日曬，風吹，雨淋，搬移課堂檢測：1、 我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？2、 對巖石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？教學反思：1、 成功方面（1）  激發了學生的探究欲望。         現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲望。因此教師要善于把教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內容之間產生一種“不協調”，激發學生探究的欲望，從而把學生引入“矛盾——探究——發現——解決問題”的學習過程中來。     在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點：重，很硬，非常結實。然后給每組同學一塊風化的巖石，讓他們觀察說出風化巖石的特點：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石怎么會有這么多小洞洞？一個個問題激發了學生強烈的探究欲望。 （2）   給學生充裕的探究時間。    “探究”是一個比較復雜的認識過程，它不是一個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實，像科學家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊含的意義來。這個過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識教學中，要給每個學生充足的探究時間，讓他們能從頭到尾觀察、實驗幾遍。有時間從容地想一想，自己發現了什么？還有什么疑問。只有這樣，學生才能有所發現，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學設計如下：1、認識風化的巖石，提出研究的問題。2、自我探究風化原因。3、應用新知解決問題。根據課后錄像統計：在整節課中，學生學習用時36’48”， 教師講解時間只用了2’36”。學生有兩次獨立觀察和探究的時間。第一次是觀察風化的巖石，用時4’47”，占總用時的11.6%。第二次是探究巖石風化的原因，用時13’，占總用時的31.6%。使每一個同學都有充裕的時間去感知，去探索。這也為探究結果的多樣性提供了保證。 （3）  探究形式的多樣性。探究是一個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經常會聽到這樣的一些對話，當學生提出了一些解決問題的假設后，師：“這是不是結論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實驗”。把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上。這是不正確的。在本課中，學生提出 了多種驗證假設的方法：實驗、查資料、問老師、上網……。在學生實際的探究過程中也呈現了這樣的多樣性。通過實驗驗證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網的有3組。在實驗的9個小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學在石頭上滴上了鹽酸后再進行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學。但每個同學的臉上都洋溢著輕松與喜悅。 （4）應用探究成果。人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在探究了巖石風化的原因后，有學生向老師和同學提出了“億萬年后的西山會有什么變化？”這樣一個很開放的問題。還有一個同學提了一個更有價值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學生在解決了課堂中的問題后，把目光關注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之余，把這兩個問題拋給了他們。讓學生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我探究。