蘇教版小學語文第十二冊第二單元教材解析
從文本解讀的角度，本課的教學，可以從三個字入手展開——“高”、“深”、“準”。
“高”，即教師要站得高，審視文本和學生的眼光高。教者要站在抗日戰爭的大背景上，引導學生看待戰爭，對日而言是一場侵略戰爭，對我方而言這是正義之戰。教者更要站在人類和平共處的大義之上，這是聶將軍的為人和做事風格，這是中日兩國人民的共同愿望。
“深”，即對文本文字挖掘深。從何處挖？怎么挖？教者須巧用心思，進行多重挖掘。
1、根據單元編排特點，挖掘課文間內容的聯系和本單元的訓練重點（體會詞語感情色彩）。
2、從課題中挖掘。從課題中的兩個人物的身份挖掘出“仇敵”與“親密”這對矛盾，后又升華為“仇人”與“恩人”的矛盾沖突，引導學生自主學文。
3、利用文本以外的資源。教學前可以準備一些戰爭圖片，教學中可以借助教師富有感染力的語言敘述，來把學生帶入當年的戰爭場景中，血腥、殘忍、反抗，激起學生的情感波瀾，為學生感悟文本語言奠定情感基石。
4、從學生身上挖掘資源。文本解讀不只是關注文本，還關注作為閱讀主體的學生。讓學生在初讀課文后說說感受最深的，及時和掌控學生所達到的閱讀層面，以便調控后面的教學行為，變預設為生成。
“準”，即對文本信息提取、提煉準確。提取課題中的兩個人物信息，形成“仇敵”與“親密”的矛盾關系；提取第二自然段中聶將軍的話語，扣住“殺害”、“傷害”形成“作對”和“作對”的矛盾關系。這兩組矛盾可以成為本課教學的兩條主線，并引領學生不斷深入文本，體會思想感情。
這樣在課堂上學生必能呈現出積極、主動、探究的學習狀態。
積累與運用：
1、寫話訓練題：
40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？
貼上一學生的寫話片段：
坐在前往北京飯店的車上，美穗子心潮澎湃，把頭探到窗外，急切地盼望著能早點到達目的地。
到了，終于到了！四十年的思念，四十年的期盼，四十年夢中重復上演的一幕就要實現了，美穗子的手已經有些顫抖了，40年前她才四歲，今天四十四歲的她額頭上已經有了幾條皺紋，她緊緊地拉著自己的三個孩子的手，不住叮囑著孩子：“一定要大聲叫爺爺，一定要大聲叫爺爺……”緊張與激動寫滿了她的臉龐。
近了，近了，美穗子的眼前一個高大而硬朗的身影越來越近了，那不就是自己千百次呼喚的大恩人聶將軍嗎？一個滿頭銀發的老人，身穿一套軍裝，手扶一根拐杖，歲月與戰爭讓這位老人越發滄桑與堅強。兩人相見了，美穗子先是深情地注視著這位大恩人，臉上已經布滿了淚水，幾秒鐘后，她再也忍不住了，快速地向聶將軍懷里奔去，聶將軍也情不自禁地扔了拐杖，微微地彎著腰，伸出手迎接她，兩人擁抱后，聶將軍輕輕拍拍美穗子的背微笑著仔細地注視著她的臉，問這問那，坐下后，聶將軍拉住美穗子的手，回憶起往事。美穗子激動得不知說什么好，只是不停地點頭，擦眼淚……臨走前美穗子還拉來她的孩子，讓他們向聶將軍鞠躬、道謝，還送上日本的特產和其他慰問品，它們微笑著，眼淚卻不停地流著……
2、觀看電影《將軍與孤女》，并改變課文成課本劇，相互合作演一演。