在“三個讀懂”中成長——“2010年基地教學設計與課堂展示”網絡教研活動綜述
沒有問題的課堂，不是好的課堂！雖然這話說得有點過分，但這卻是事實！我們教師不是演員，而我們的學生學習更不是在表演！而是一種思考的過程，或者說是學習是思維的體操！遇到問題，并沒有什么，關健是我們怎么解決問題！我們應該在教學設計中給學生充分的時間，而課堂教學卻是時間有限！這應該是我們教學中的一大難題！
這使我重新審視我的課堂，充滿信心，投入下一次的設計和試講中。同時，也引發了我的思考：
一堂好課，它的標準是什么？我的理解是主動、快樂、有效。學生在這節課中，學習是主動的、快樂的，能達到一定的學習技能，而且對于學生的后續學習奠定基礎，能發展學生的思維能力，就算是一堂有深度的課。針對于這節課，我認為從學生的課堂表現、課堂反饋情況來看，教學效果是挺好的。我對課堂的理解比較到位，能適時調控，及時補救，引導學生去探究圖形的旋轉過程，并將學到的知識應用到練習中，達到了“學以致用”的目的。
二、我的點滴感受
1、在團隊的引導和幫助下，使自己的提高更快。在這一個多月的網絡研討活動中，使我對《圖形的變換》一課，有了更深層次的認識。起初，我只是照搬教材內容去上課，淺層次的理解了教材，分析了學生，預設自己的課堂，可是在與老師們的研討和交流過程中，我發現教學過程存在著那么多的問題，如何導課、如何進行探究、如何進行練習題的處理、如何引導學生理解知識、如何注意教學行為等，都引起了老師們的異議、爭鳴，在大家共同研討、交流中，使我明確了方向，從中讓我一次又一次的認識到，這些問題一一解決了，那么課堂就多了一份精彩，有了一定的深度，就會收獲更高的教學效益。
2、好課要多磨，要磨目標、磨教材、磨環節、磨學生、磨細節。
3、備課時，一定要備教材、備學生、備課堂中會出現的可能。
在這段時間里，研課就像是我的一門功課，剛開始，很茫然，后來有了老師們的指引使我恍然大悟，可后來，又出現了很多的分歧，當我不知所措時，又是老師們及時點撥，讓我找到了出路，可以說是一路教學、一路反思。在課堂教學中，我是一名教師，同時也是一名學生。我不但要以欣賞、贊美的眼光審視學生，去發現他們的閃光點，更要以探究、學習的襟懷投入課堂，使教學成為學生的需要，成為我進步、發展的平臺，使學生獲得更好的發展，使教學充滿生命成長的氣息。
再次感謝大賽評委會給予我這次參賽的機會，衷心的感謝關注和支持我的朋友們！
現場答辯
10月12日
第23號選手
答辯問題：談談您幾易其稿修改中，改了哪些，是基于什么樣的考慮？
在本次的網絡研討活動中，我選擇的是四年級上冊《圖形的變換》的第一課時，經過了六次的教學設計，其中主要改動了三個方面：
首先是基于對學生的考慮，在學生初步感知旋轉的三要素的這一環節中進行了修改。因為在一稿試講之后，發現學生在敘述圖形的旋轉過程時，容易出現困難，敘述不完整等問題，于是我在后面五次教學設計中，對這一環節進行了修改，改為先由風車的旋轉引出“中心點”，然后由風車和摩天飛輪的旋轉引出“方向”，然后結合鐘表上指針的旋轉認識順時針方向和逆時針方，最后再結合指針的旋轉認識旋轉的“角度”，并初步來敘述指針的旋轉過程，為學生在下一個探究活動中敘述圖形的旋轉過程奠定基礎。