在“三個讀懂”中成長——“2010年基地教學設計與課堂展示”網絡教研活動綜述
其次是基于對教材的理解，在練習題的設置上進行了改動。在一稿和二稿中，都沒有完成“能在方格紙上畫出簡單圖形旋轉90度后的圖形”這一目標，所以在三稿設計中，我將“畫一畫”一題去掉了，把這一目標也去掉了，相對來說，難度降低了，但是，通過網上研討，李明偉老師認為這樣設計的話，教學重點把握不準確，只是去“了解簡單圖形經過旋轉制作美麗圖案的過程，并會敘述圖形的旋轉過程。”這樣教學的重點就有所偏頗了。經過仔細的斟酌，在四稿以后的設計中，我又將“能在方格紙上畫出簡單圖形旋轉90度后的圖形”這一目標恢復原來，在其它的環節上稍作改動，將轉一轉這一道題中，去掉了一道，然后畫一畫一題，只畫旋轉后的圖形。
第三是基于對課堂的理解，在主題圖的探究過程中也進行了修改。很多老師提意見，認為，我給學生的探究空間小了，發展學生的空間觀念，應該給學生的自主探究空間大一些，于是，在最后幾稿的設計中，我關注了這一問題，讓學生欣賞圖案、觀察圖案，讓學生猜想圖案的制作過程，然后動手用教師準備的基本圖形試一試，如何旋轉制作成這個美麗的圖案，教師再用課件演示旋轉過程，讓學生再次驗證自己的猜想是否正確，并在此過程中，讓學生感受到：在旋轉的過程中，基本圖形必須圍繞中心點、順時針方向旋轉。通過學生的觀察、比較、猜想、探究、驗證等活動發展學生的空間觀念。
以上對教學設計進行的修改，很大程度上都是基于對學生的考慮，因為我們教師的每一次教學設計都要符合學生的發展需求，都要符合學生實際情況，根據每一次的試講，我都找出問題，并找出解決問題的策略，再對教學設計進行新的思考，進行修改，目的就是能夠讓學生在這一節課中，能獲得更多的收獲，獲得不同的發展，學生的空間觀念得到更大的發展。