在“三個(gè)讀懂”中成長(zhǎng)——“2010年基地教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)綜述
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很合理，過(guò)渡自然。如果每個(gè)小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更細(xì)一點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)再明確一點(diǎn)，教學(xué)效果可能會(huì)更好！
學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的不夠詳細(xì)，我認(rèn)真閱讀了教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行深入思考，盡量細(xì)化每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。但在二稿發(fā)出以后，又有老師給予建議，如一朵小花老師說(shuō)：
旋轉(zhuǎn)這部分知識(shí)理解起來(lái)特別困難，一定要將學(xué)生的動(dòng)手操作落在實(shí)處！
無(wú)奈使者說(shuō)：
第二稿設(shè)計(jì)層次清晰，目的明確，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探究新知。我建議你的學(xué)生活動(dòng)細(xì)節(jié)是否在詳細(xì)些。
于是，在三稿、四稿、五稿及終稿設(shè)計(jì)中，我采納老師們的建議，將學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)研究，力求在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)更充分。
（六）教學(xué)語(yǔ)言
在初稿設(shè)計(jì)中，每一句話、每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考設(shè)計(jì)的，感覺(jué)已是很好了。因此，二稿對(duì)于語(yǔ)言方面沒(méi)有大的改變，可是老師們卻提出了寶貴的建議。
小苗芽?jī)豪蠋熣f(shuō)：
請(qǐng)認(rèn)真斟酌一下過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)語(yǔ)。
寧夏剪子老師說(shuō)：
如果在設(shè)計(jì)中能把老師每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)也加上，這個(gè)設(shè)計(jì)就會(huì)更好了！
于是，在三稿設(shè)計(jì)中，我認(rèn)真斟酌過(guò)渡語(yǔ)和每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。lihaiguo老師就給了我很好的建議：
判定旋轉(zhuǎn)的角度是用什么方法？
平移時(shí)，我們讓學(xué)生選擇一點(diǎn)，就能看出平移的距離。旋轉(zhuǎn)是不是選擇一條與中心點(diǎn)連接的線段，看旋轉(zhuǎn)前后這點(diǎn)線段之間的夾角呢？這樣是不是更好些。
我覺(jué)得很慚愧，一直都很要求完美，這一次，卻忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)真思考，借鑒經(jīng)驗(yàn)，在四稿、五稿及終稿設(shè)計(jì)中更注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)橹挥薪處熡脺?zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
（七）數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒
在初稿設(shè)計(jì)中，我只是想利用“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，于是將它放在練習(xí)題做完之后。這時(shí)，老師們提出了建議。
買(mǎi)琴老師說(shuō)：
數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒此環(huán)節(jié)能否向前提一下，這是本人的拙見(jiàn)，不對(duì)之處共同商討！
于是，我重新思考了“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”的作用，在二稿設(shè)計(jì)中，我決定將它放在主題圖探究之后、練習(xí)題之前，可是，經(jīng)過(guò)試講，感覺(jué)此位置也不好，因?yàn)楦杏X(jué)要結(jié)束此課了。正當(dāng)我茫然之時(shí)，老師們給予了支援，如lwliu老師說(shuō)：
高老師調(diào)整了數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒的內(nèi)容，這樣也好，我建議你把數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒的圖案以課件演示，并演示每一個(gè)圖案的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)圖案的欲望。
又如胡月琴老師說(shuō)：
數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒課件是否為動(dòng)態(tài)的？如果是，那正是學(xué)生在欣賞中加深對(duì)旋轉(zhuǎn)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
我也想將它做成動(dòng)態(tài)的，可是自己的技術(shù)有限，只能欣賞圖片了，于是在三稿設(shè)計(jì)中，我還是將它放在了一稿的位置上，這時(shí)，又有老師提出寶貴建議，如“我是小李”老師說(shuō)：
數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒。如果做成動(dòng)態(tài)變化的課件，會(huì)更好。而且放在課前，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著一種“向往”—這么漂亮的圖案，我能不能做出來(lái)呢？——開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)，是不是會(huì)更好。個(gè)人認(rèn)為放在目前的位置，效度不是很大，而且教學(xué)時(shí)間如此有限。可以考慮優(yōu)化。
仔細(xì)斟酌，確實(shí)可以考慮優(yōu)化，將它做成動(dòng)態(tài)的，放在課前欣賞圖案環(huán)節(jié)，于是，在四稿、五稿及終稿設(shè)計(jì)中這樣去體現(xiàn)，效果也是很好的。
（八）課堂中的預(yù)設(shè)
在設(shè)計(jì)第一稿時(shí)，我只考慮了教學(xué)中的教師活動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，這時(shí)，有老師提出建議。如lwyang老師說(shuō)：