在“三個讀懂”中成長——“2010年基地教學設計與課堂展示”網絡教研活動綜述
小苗芽兒老師說:
課前能否再展示一些相關的圖片,讓學生欣賞,感悟圖形的變化在實際生活中的應用。
sirongdd老師說:
導入新課階段可否請學生欣賞一些圖形變換的圖片,更能調動學生探究的欲望,使學生感受到數學的美。
其實,老師們給予的建議,我在導入新課階段也設計到這樣的環節,所以,我堅定這樣的開課方式,三稿發出以后,又有老師提出寶貴建議。
lwliu老師說:
在導入環節中,高老師可以放一些背景音樂,如少兒節目《大風車》的音樂,更能激發學生的學習、研究興趣。
于是我采用lwliu老師建議,又經過自己的琢磨,在五稿設計時又將開課方式進行創新,改為:教師手持風車,邊轉動邊哼唱《大風車》歌曲,疾步走上講臺,與學生共同唱第一小節再開始新課。
(二)“旋轉的三要素”的教學
一稿設計時,我著重抓住“旋轉的三要素”進行教學,試圖突破這個難點,就能使學生達成各項技能。于是,我在學習新課前,就先通過風車引出中心點、方向,然后又通過鐘表認識順時針方向和逆時針方向,然后在主題圖的探究過程中認識旋轉的第三個要素—角度。這樣的設計在二稿發出以后,引起了老師們的異議。
實踐者說:
在你的教學設計二(一)中你有兩點要思考,首先是用手勢表示風車轉動,只能說明方向,而凸顯不出旋轉中心點;是否可以將風車轉動與展示鐘面兩個活動結合,既能說明旋轉中心又能準確解釋旋轉角度與旋轉方向。
靈武yjc老師說:
我覺得可以直接拿風車做文章,例如:讓學生觀察風車的轉動有什么發現?引導學生發現中心點和方向,然后再通過優美圖案的欣賞加以理解。
經過仔細思考,結合老師們的建議,我決定在三稿設計中,先讓學生初步感知旋轉的三要素,即結合風車認識旋轉的中心點和方向,再由鐘表的旋轉認識旋轉的角度。可是,三稿這樣設計,學生表現較好,但還是存在不完整的現象。正如lihaiguo所說:
你說在第三稿,學生敘述時說不完整,是什么原因呢?
可能:
1、沒有認真聽
2、為什么三個要素缺一不可,學生真正理解了嗎?
lwyang老師也提出寶貴建議:
高老師在這個環節中設計得較好,能讓學生在操作的基礎上感受旋轉的三要素,在這個環節中,還可以讓學生說說在旋轉時要注意什么,再次讓學生感受旋轉的三要素的作用。
想著大家的建議,我不知所措,這時,又有幾位老師指點迷津,讓我找到了一些出路。
lwyang老師說:
只有學生真正理解了,才不會出現敘述不完整的現象,高老師可以結合后面的練習題進行強化,比如說第一道練習題,旋轉的中心點不同,旋轉后的圖形就會發生變化,所以說要確定準確的中心點。
lwguo老師說:
學生容易敘述不完整,也是因為敘述旋轉過程的語言很繞口,但是更重要的還是要學生理解三要素的重要性,教材中的練習題就設計得很好,第一題突出中心點的重要性,第二題突出角度的重要性,“試一試”的題中后兩道就突出方向的重要性。高老師可以在做練習題的過程中讓學生去體悟。
教材設計的練習題就是很好的資源,因此,我在四稿、五稿設計中就突出了這一點,讓學生明確地再次感受到旋轉三要素的重要性,避免了敘述不完整的現象,取得了較好的教學效果。
(三)探究主題圖的制作過程