在“三個讀懂”中成長——“2010年基地教學設計與課堂展示”網絡教研活動綜述
小苗芽兒老師說：
課前能否再展示一些相關的圖片，讓學生欣賞，感悟圖形的變化在實際生活中的應用。
sirongdd老師說：
導入新課階段可否請學生欣賞一些圖形變換的圖片，更能調動學生探究的欲望，使學生感受到數學的美。
其實，老師們給予的建議，我在導入新課階段也設計到這樣的環節，所以，我堅定這樣的開課方式，三稿發出以后，又有老師提出寶貴建議。
lwliu老師說：
在導入環節中，高老師可以放一些背景音樂，如少兒節目《大風車》的音樂，更能激發學生的學習、研究興趣。
于是我采用lwliu老師建議，又經過自己的琢磨，在五稿設計時又將開課方式進行創新，改為：教師手持風車，邊轉動邊哼唱《大風車》歌曲，疾步走上講臺，與學生共同唱第一小節再開始新課。
（二）“旋轉的三要素”的教學
一稿設計時，我著重抓住“旋轉的三要素”進行教學，試圖突破這個難點，就能使學生達成各項技能。于是，我在學習新課前，就先通過風車引出中心點、方向，然后又通過鐘表認識順時針方向和逆時針方向，然后在主題圖的探究過程中認識旋轉的第三個要素—角度。這樣的設計在二稿發出以后，引起了老師們的異議。
實踐者說：
在你的教學設計二（一）中你有兩點要思考，首先是用手勢表示風車轉動，只能說明方向，而凸顯不出旋轉中心點；是否可以將風車轉動與展示鐘面兩個活動結合，既能說明旋轉中心又能準確解釋旋轉角度與旋轉方向。
靈武yjc老師說：
我覺得可以直接拿風車做文章，例如：讓學生觀察風車的轉動有什么發現？引導學生發現中心點和方向，然后再通過優美圖案的欣賞加以理解。
經過仔細思考，結合老師們的建議，我決定在三稿設計中，先讓學生初步感知旋轉的三要素，即結合風車認識旋轉的中心點和方向，再由鐘表的旋轉認識旋轉的角度。可是，三稿這樣設計，學生表現較好，但還是存在不完整的現象。正如lihaiguo所說：
你說在第三稿，學生敘述時說不完整，是什么原因呢？
可能：
1、沒有認真聽
2、為什么三個要素缺一不可，學生真正理解了嗎？
lwyang老師也提出寶貴建議：
高老師在這個環節中設計得較好，能讓學生在操作的基礎上感受旋轉的三要素，在這個環節中，還可以讓學生說說在旋轉時要注意什么，再次讓學生感受旋轉的三要素的作用。
想著大家的建議，我不知所措，這時，又有幾位老師指點迷津，讓我找到了一些出路。
lwyang老師說：
只有學生真正理解了，才不會出現敘述不完整的現象，高老師可以結合后面的練習題進行強化，比如說第一道練習題，旋轉的中心點不同，旋轉后的圖形就會發生變化，所以說要確定準確的中心點。
lwguo老師說：
學生容易敘述不完整，也是因為敘述旋轉過程的語言很繞口，但是更重要的還是要學生理解三要素的重要性，教材中的練習題就設計得很好，第一題突出中心點的重要性，第二題突出角度的重要性，“試一試”的題中后兩道就突出方向的重要性。高老師可以在做練習題的過程中讓學生去體悟。
教材設計的練習題就是很好的資源，因此，我在四稿、五稿設計中就突出了這一點，讓學生明確地再次感受到旋轉三要素的重要性，避免了敘述不完整的現象，取得了較好的教學效果。
（三）探究主題圖的制作過程