在“三個讀懂”中成長——“2010年基地教學設計與課堂展示”網絡教研活動綜述
高老師，你在二稿設計時，要注重在個別問題提出之后，對學生的預設，應該在設計中體現。
借鑒他的建議，我在二稿設計時，對個別問題進行了預設，并提出應對策略，這樣就能調控課堂了嗎？二稿發出以后，王莉老師提出中肯的建議：
希望高老師的課前預設更充分一些，考慮到學生的個體差異。
又如順德大良實小老師所說：
學生自己動手操作，就會出現具有自己個性的操作方法，老師在設計時就要預設好。
對，因為不是自己的學生，肯定會出現自己意想不到的問題。試講之后，才發現這樣的問題真的存在。所以，在三稿設計中，我吸取教訓，將教學活動預設更詳細一些，細化活動環節，做好每一個環節的鋪墊教學，使學生的學習障礙相對少一些。在四稿、五稿試講之后，教學效果相對好一些。
六、關于“教學方式”
教學中，我們要真正發揮學生的主體作用和教師的主導作用，可是，在具體的操作過程中，我總是不放心學生，對學生放的不夠開，捆得有點緊，給予學生的探究空間相對較小，正如順德倫教小學老師所說：
高老師在設計中出現“老師提問”太多了，感受到學生仍然是在老師的一問一答中操作，缺少自主的發現。
又如趙艷輝老師所說：
看完你第五稿的教學設計和課堂實錄，有一點遺憾，很多問題都是都被嚼碎了，給學生探索的空間小了，學生的自主性就不強了，個性的體驗和方法就少了。
孟范舉老師說：
關于感知旋轉的三要素。高老師的設計很清楚，分三步走，第一步利用風車感知中心點；第二部通過對比觀察風車和摩天飛輪認識旋轉方向；第三步是結合鐘表指針的旋轉，認識旋轉的角度。分小步走逐一擊破三要素，應當說目標明確，目的性很強，學生對知識點的掌握也會很扎實。但在這一過程中，學生的空間到底有多大？
于是，我在終稿設計以及今后的教學過程中，要吸取經驗教訓，要充分相信學生，要給予學生更大的探究時間、空間，讓他們盡顯風姿，創造高效的教學效益。
七、關于“教學行為”
一個優秀的教師，各項教學技能都要過關，所以，教學中的細節更要關注，我在前幾次的教學過程中，只注重教學過程是否完善，卻忽視了教學行為上的一些小問題，正如lwguo老師說：
聽過高老師的課，我覺得高老師還要注意一些細節問題：
1、教師在演示時，一定注意讓全部學生都看清楚老師的手勢。
2、當學生敘述旋轉過程，教師手中的指揮棒應隨著學生的敘述在課件上活動。
閆校長說：
說到細節問題，我們每一位教師確實要注意，教師的每一個手勢、每一個動作都無形中影響著學生、引導著學生，尤其是數學教學，教師更要規范自己的一些語言和動作，比如高老師與學生一起邊說兩個方向邊用手勢表示時，教師應該轉身背對學生來演示，這樣更嚴謹一些。
我在思考：小事不能小看，細節方顯魅力。我應該關注教學細節，通過細節的努力，會發現自己的教學行為改變了，業務水平也會達到新的高度。
網絡研討促我成長
回想這一個多月中網絡教研的點點滴滴，深深感受著網絡中朋友們的支持和關注，感受著各位專家、老師的引導和幫助。在這次網絡教研活動的過程中，讓我經歷了一次從“讀”到“懂”的過程，使我對教材的理解、對學生的理解、對課堂的理解有了不同層次的提高。