在“三個讀懂”中成長——“2010年基地教學設計與課堂展示”網絡教研活動綜述
關于主題圖的探究，在一稿中，我是想讓學生先自己嘗試旋轉圖形，并描下旋轉后的痕跡，很多學生不會轉，學生描圖形時，不會描而且費時間。我在想：這樣的讓學生直接去旋轉，妥當嗎？正如lihaiguo老師說：
我覺得在分析第一個大風車是怎么得來了，應該有一個預設。
實踐者說：
讓學生欣賞美麗圖案是否分為兩步，先呈現一幅美麗的圖案，再呈現由一個基本圖形通過幾次旋轉形成的圖案，激發學生研究它們的關系，從而揭示圖形旋轉的本質和特征，在此基礎上引出“基本圖形”的概念。
于是，借鑒他們的建議，我在三稿設計中，就將探究步驟進行改變，先讓學生觀察這個圖案，猜想它的制作過程，再觀察旋轉制作過程，然后進行獨立旋轉，驗證自己開始的猜想是否正確�？墒�，通過試講，發現學生沒有進行思考，就會照著課件的過程去旋轉。經過再三考慮，我在四稿、五稿設計時，又將這一步改為，先讓學生觀察、猜想制作過程，然后獨立嘗試形成圖案，最后再播放課件驗證自己方法。但這樣的探究過程，在實施過程，由于教師的引導，總是先操作，后說一說，再畫一畫，引起了趙艷輝老師的異議：
我認為，空間觀念的培養有很多時候（難度不是特別大），應該是先想象，后操作，再說一說。操作一是為了驗證剛才的想象，也是積累表象。如果操作后得到了答案，那么空間觀念的培養就要打折。交流要盡量往后放，培養空間想象能力，先獨立思考很重要。
想著趙老師的建議，不無道理，我在引導過程中，確實要注意這個教學順序，為了發展學生的空間觀念，應該 “先想一想，再做一做，再想一想�！庇谑牵诮K稿設計中，我采納了趙老師的建議，先讓學生猜想，再通過操作驗證，最后經過交流，上升為科學的認識。
（四）教學內容含量
一稿發出以后，有些老師就對本課的教學內容過多提出的異議，正如lwyang所說：
高老師的教學設計流程很完美，可是，我覺得內容是否太多，一節課能完成嗎？因為我也上過這節課，感覺有點困難？
經過試講，發現確實存在這樣的現象，當時，我將原因歸結為學生，因為不是自己的學生，肯定在教學過程中會耽誤時間，于是在二稿設計中，我仍然沒有改變，還是有老師提出寶貴的建議，如靈武ycj老師說：
這節課的容量好像有點大了�？梢韵戎蛔寣W生充分的理解和描述旋轉的三要素，至于在方格紙上描，可以放在下一課。
于是，我嘗試了一下，在三稿設計中，將“試一試”的第二題即“畫一畫”去掉了，可是順德倫教小學老師又這樣說：
高老師設計的教學內容這樣多，全部學生是否能真正掌握？
我自己都不知所措了，可是通過試講，我發現仍然不是自己的學生，效果會很好，也許是前面的鋪墊較好，于是我決定在四稿中，將“試一試”第一題中去掉一道，將“試一試”的第二題仍然設計上，這樣更完整一些。正如lwren老師說：
看了高老師的教學設計第四稿，你將目標“能在方格紙上畫出簡單圖形旋轉90度后的圖形”又設計上了，“試一試的二題”應該設計上，可以以作業紙的形式出現，畫旋轉后的圖形，也能檢驗學生的掌握程度。
于是，采納了他的建議，在五稿設計中用作業紙出現，只考察學生畫旋轉后的圖形這一項技能。
（五）學生活動
初步構思之后，我將一稿發出了，有些環節可能與大家構思的不一樣，于是引起了老師的異議，正如高艷華老師所說：